論媒介化生存情境下中小學(xué)生積極人格的形塑

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，媒介化生存情景應(yīng)運而生?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸將現(xiàn)實生活的方方面面，均基于虛擬化情景的形式同步呈現(xiàn)。而中小學(xué)生正處于培養(yǎng)人格的關(guān)鍵時期，如何采取有效措施培養(yǎng)中小學(xué)生的積極人格則顯得尤為重要。本論文將主要針對媒介化生存情景下中小學(xué)生積極人格的形塑這一問題展開詳細分析，深入分析中小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)取向、積極人格特質(zhì)以及其培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：媒介化生存情景；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；中小學(xué)生；人格形塑

一、 積極人格內(nèi)涵及培養(yǎng)取向

（一） 積極人格內(nèi)涵

整體來看，人格的起源、發(fā)展等內(nèi)容，均沒有一個相對統(tǒng)一的認識，各心理學(xué)派針對人格有不同的系統(tǒng)理論體系。但是，針對人格內(nèi)涵擁有相對統(tǒng)一的看法，即認為人格指個體間存在的內(nèi)在差異性，且這種差異性是穩(wěn)定的、持久的。值得一提的是，人格特質(zhì)理論具體分析了人格特質(zhì)以及人格行為二者存在的關(guān)系，可以以此為理論基礎(chǔ)展開人格培養(yǎng)。

人格的核心在于特質(zhì)，卡特爾提出16種根源特質(zhì)（A：樂群性；B：聰慧性；C：穩(wěn)定性；E：恃強性；F：興奮性；G：有恒性；H：敢為性；I：敏感性；L：懷疑性；M：幻想性；N：世故性；O：憂慮性；Q1：激進性；Q2：獨立性；Q3：自律性；Q4：緊張性）。培養(yǎng)中小學(xué)生積極人格，即應(yīng)該培養(yǎng)其積極人格特質(zhì)。在困境中培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，更利于其尋找積極人格特質(zhì)，也會更利于其認識與平衡消極人格特質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生人格特質(zhì)調(diào)節(jié)能力也產(chǎn)生積極推動作用。

（二） 積極人格培養(yǎng)取向

基于中小學(xué)生自身發(fā)展特點，可以基于以下兩方面，分析培養(yǎng)中小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)取向。

1. 以社會需求為中心

以社會需求為中心，分析培養(yǎng)中小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)取向，應(yīng)該注意借助媒介打破學(xué)校、家庭與社會三種教育涇渭分明的局面，以社會發(fā)展需求為教育目標(biāo)展開三者融合教育，從而培養(yǎng)出與公共傳播相適應(yīng)的積極人格。

2. 以個體為中心

具體就是指學(xué)生個體將根據(jù)自身發(fā)展，主動發(fā)展出符合當(dāng)下時代需求、發(fā)揮自身優(yōu)勢的積極人格。值得注意的是，兒童觀體現(xiàn)出兒童同樣擁有相對獨立的人格，其生活也存在一定的價值。由此可見，中小學(xué)生人格的發(fā)展，是主動基于其自身優(yōu)勢展開的，且是積極的。長期如此，便于其形成相對穩(wěn)定且個性化的積極人格。

二、 積極人格的培養(yǎng)策略

基于積極心理學(xué)展開中小學(xué)生積極人格的形塑，要求以積極的人性論為核心理論。在開展中小學(xué)生積極人格的形塑過程中，強調(diào)人與社會情境因素的貫徹性。具體闡述就是指，媒介化生存情景下中小學(xué)生積極人格的形塑，應(yīng)該注意明確積極人格培養(yǎng)取向，樹立正確的積極人格發(fā)展目標(biāo)，還應(yīng)該注重雙管齊下展開積極體驗與良好自尊兩種實踐。具體來說，應(yīng)該從以下幾方面展開：

（一） 獲取積極媒介情緒體驗

按照心理學(xué)定義，人的特定行為傾向分為兩種，其一，逃避傾向。其二，接近傾向。表現(xiàn)為情緒，對應(yīng)的則為消極情緒與積極情緒。其中，積極情緒是人們自主產(chǎn)生的主觀層面體驗，相比較消極情緒而言，其對擴寬人類行為以及思想產(chǎn)生積極影響，進而對個體層面內(nèi)化形成人的特質(zhì)產(chǎn)生積極影響。而影響積極體驗的兩個關(guān)鍵因素就是內(nèi)在追求動機以及外在環(huán)境。這就要求我們應(yīng)該注意，在開展中小學(xué)生積極人格形塑過程中，積極調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動機，并努力營造積極的學(xué)校、家庭以及社會環(huán)境。

1. 培養(yǎng)中小學(xué)生分析媒介化生存情景中信息的能力

通過引導(dǎo)學(xué)生正確認識和看待媒介信息，幫助學(xué)生擁有相對更為積極的媒介情緒體驗。比如，引導(dǎo)中小學(xué)生正確使用“作業(yè)幫”學(xué)習(xí)軟件，理性分析其媒介信息。這就要求家長協(xié)作教師，引導(dǎo)學(xué)生不能單純地依靠“作業(yè)幫”便捷地完成作業(yè)，而是應(yīng)該正確認識、理解其存在的積極意義，從而借助其更積極地展開求知學(xué)習(xí)，獲得相對更積極的體驗。

2. 培養(yǎng)中小學(xué)生思考媒介化生存情景中虛擬現(xiàn)實的能力

通過引導(dǎo)學(xué)生基于媒介提供的虛擬現(xiàn)實對人生等問題展開思考和分析，幫助學(xué)生獲得相對更為積極的媒介情緒體驗。比如，可以基于媒介化生存情景，將動畫片虛擬現(xiàn)實“真實”地呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以調(diào)動多感官去感受，相對而言改變了其體驗世界的方式，更利于其針對人生和時空展開思考。值得一提的是，中小學(xué)生可以在媒介提供的虛擬現(xiàn)實中，獲得良好的積極情緒體驗，從而幫助學(xué)生認可自我價值，對培養(yǎng)其積極人格產(chǎn)生積極影響，對促進其積極人格的發(fā)展產(chǎn)生積極推動作用。

（二） 培養(yǎng)中小學(xué)生自尊

具體來說，自尊是指一個個體對于自我價值的評價，其主要表現(xiàn)為對自我價值的肯定或者是否定，從而便顯出積極或消極兩種態(tài)度。由此可見，自尊的培養(yǎng)對形塑中小學(xué)生積極人格產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。小學(xué)階段，學(xué)生通常是通過將自身與他人作對比來展開自我評價。而中學(xué)階段，則更多地側(cè)重于外形以及同伴的接納來展開自我評價。這就要求我們應(yīng)該注意針對學(xué)生成長的階段性、個體間的差異性合理制定和實施自尊的培養(yǎng)路徑。值得注意的是，培養(yǎng)中小學(xué)生自尊，最重要的是應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)生個體間存在的差異性，從而建立良好的自尊，進而對形成積極人格產(chǎn)生積極影響。

值得一提的是，媒介化生存情景下培養(yǎng)中小學(xué)生積極人格，需要注意借助積極的媒介情緒體驗，以及相對良好的媒介自尊。但是，其有效性與培養(yǎng)路徑也存在很密切的關(guān)聯(lián)。比如，學(xué)生在相對積極的情境下玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅僅可以獲得積極的媒介情緒，而且也可以擁有良好的媒介自尊，進而對培養(yǎng)積極人格產(chǎn)生積極影響。由此可見，兩個策略結(jié)合使用，對培養(yǎng)中小學(xué)生積極人格會產(chǎn)生相對更為良好的作用效果。

三、 總結(jié)語

綜上所述，媒介化生存情境下培養(yǎng)中小學(xué)生積極人格，如何精準把握培養(yǎng)路徑是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該注意結(jié)合積極的媒介情緒體驗、相對良好的媒介自尊二者融合展開培養(yǎng)內(nèi)容。希望本論文關(guān)于媒介化生存情景下培養(yǎng)中小學(xué)生積極人格這一問題展開的分析，可以對培養(yǎng)中小學(xué)生相對穩(wěn)定的積極人格產(chǎn)生積極影響，對促進中小學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極推動作用。

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作者簡介：張春燕，江蘇省常州市，武進區(qū)馬杭中心小學(xué)。