小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探索

黃丹寧

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)體系進(jìn)行了一定的變革，如何采取有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂體系、打造出高效的語文課堂，已成為教師面臨的關(guān)鍵性問題。探究性學(xué)習(xí)是一種調(diào)查研究、分析研討為一體的項目化教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的空間，讓學(xué)生在實踐探究中獲得知識、掌握方法，為其今后步入更高層次奠定基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語文開展探究性學(xué)習(xí)的價值出發(fā)，提出了探究性學(xué)習(xí)在其的實施策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);開展策略

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師教學(xué)手段傳統(tǒng)、教學(xué)理念守舊，在課程中占據(jù)主體，學(xué)生缺乏探究的空間，不僅導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足，還在一定程度上忽略了學(xué)生探究思維、自主學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)效果并不理想。因此，小學(xué)語文教師要深刻意識到傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，積極采用探究性學(xué)習(xí)法，以問題為驅(qū)動，增強學(xué)生的實踐能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識和參與意識，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)效率。

一、探究性學(xué)習(xí)模式概述

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在生活情境中選擇某個問題為突破點，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷一個研究、分析和解決問題的過程，在合作探究、交流表達(dá)中獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促使學(xué)生綜合水平的全面提升。以下對探究性學(xué)習(xí)的特征展開探析：首先是過程性，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和陣地，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在探究中不斷思考和探索，獲取更多的語文知識，全面提升其交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。其次是互動性，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)建一個活躍的交流環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，會讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培育學(xué)生的參與意識。然而就實際情況而言，當(dāng)下小學(xué)語文課堂仍采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實際需求，且教學(xué)行為、教學(xué)理念及教學(xué)方式落后，學(xué)生的探究陣地不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致低迷，教學(xué)效率提升遭到限制，需要教師深刻意識到探究性學(xué)習(xí)的必要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的路徑

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下各級院校應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，其主要方法在于根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范起始時間，讓學(xué)生根據(jù)團隊合作和自主探究在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)或者解決問題。這一教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的局面，讓學(xué)生在實踐過程中加強自主探究，極大的提升學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文課程中運用探究性學(xué)習(xí)需要從課本或者生活情境出發(fā)，然后設(shè)計一個和主題相關(guān)的項目，其內(nèi)容要和課程教學(xué)目標(biāo)相契合，具體而言，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用如下：

1.生活情境設(shè)計。該階段是讓學(xué)生根據(jù)該段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識設(shè)計出實際應(yīng)用相近的情景模式，設(shè)定出項目主題，教師需要在課堂中進(jìn)行陳述，比如以“節(jié)約用水”為主題，深入了解節(jié)約用水的意義和方法，以“人間真情”為主題進(jìn)行習(xí)作和活動設(shè)計等。在主題確定之后，教師可以讓學(xué)生自主組織團隊，團隊的大小取決于任務(wù)的難易程度，通常而言，一個小組的人員數(shù)量在五到八人不等，選擇一名基礎(chǔ)水平較強或者綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，如果小組覺得這一任務(wù)難度較大，可以對其進(jìn)行適當(dāng)修改，隨后規(guī)劃目標(biāo)，通過分析調(diào)研，究高效完成任務(wù)。

2.操作示范。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，完成學(xué)生的“知識遷移”，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，教師要示范任務(wù)的實踐流程，讓學(xué)生初步掌握探究方法。小組開始任務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行分工準(zhǔn)備，比如在“節(jié)約用水”的探究性學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)“收集資料”，一部分負(fù)責(zé)“尋找節(jié)約用水的方法”，另一部分負(fù)責(zé)“總體規(guī)劃”，將具體分工在規(guī)定時間內(nèi)將其呈交給老師。

3.獨立探索，項目總結(jié)。這一階段需要學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行全方位理解和探究，讓每一位學(xué)生通過資料查閱、實踐操作，完成項目或者任務(wù)的頂層設(shè)計，并將探究過程中遇到的問題，存在的不足，及反思記錄下來，和任務(wù)的最終完成結(jié)果一起呈遞給教師。這一過程中，教師只起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，教師教、學(xué)生學(xué)的局面得以扭轉(zhuǎn)，每一位學(xué)生都能獲得實踐探究的機會，其自主學(xué)習(xí)能力、資料收集以及獨立探究能力大幅度提升，且學(xué)生能通過實踐探究培育自身的創(chuàng)新能力，在實踐過程中獲得綜合能力的提升，為其今后進(jìn)更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.探究結(jié)果評價。這一階段是對學(xué)生探究任務(wù)完成效果進(jìn)行最終評價，從情境主題設(shè)定，資料查閱，設(shè)計過程以及總結(jié)等進(jìn)行全方位評判，根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)和小組下完成情況給出分?jǐn)?shù)，然后這些階段的成績相加，得出本次探究學(xué)習(xí)的總成績。

探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了語文教學(xué)的真實性，讓學(xué)生能夠真正掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并在實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷構(gòu)建出自身的知識和技能，對于學(xué)生今后進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)具有重大意義。

三、總結(jié)與展望

探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動為主動，借助于分析教學(xué)、任務(wù)教學(xué)及實踐教學(xué)等教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)的實效性，打造出高效的語文教學(xué)課堂?，F(xiàn)如今，探究性學(xué)習(xí)要想真正的融入到小學(xué)語文課程中，還是相當(dāng)艱難的，需要教師意識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，然后劃分探究小組，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計探究內(nèi)容，把握探究順序和步驟，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

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