淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略

喬安容 付天書

摘要：閱讀作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、信息接收的主要途徑，同時也是學(xué)生進行能力鍛煉、素質(zhì)提升的重要渠道。因此，這就決定了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要的地位。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中由于教師教學(xué)理念、學(xué)生自身認(rèn)知等方面的制約，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力，學(xué)生在具備良好的語文閱讀能力基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)情操的陶冶，品德的形成以及個性的發(fā)展，往期的閱讀教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，單一的、封閉的、保守的教學(xué)方法，是很難實現(xiàn)閱讀教學(xué)進度的提升的，教師只有打破當(dāng)前的教學(xué)弊端，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，才能展示出語文學(xué)科教學(xué)的魅力和智慧。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法存在的問題

（一）沒有明確學(xué)生的主體地位

教師在使用情景教學(xué)法時，會以主觀想法創(chuàng)設(shè)情景，而學(xué)生對于課堂所教授的內(nèi)容有自己的理解和看法，常會出現(xiàn)不贊同的觀點或者無法體會的問題，很容易降低預(yù)期的課堂效果。教師在使用讀寫結(jié)合法時會為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時常以教師能力出發(fā)，把教學(xué)任務(wù)設(shè)計得過難，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力過大。也有一些教師在使用情感教學(xué)法時，將教學(xué)過程變成自己的經(jīng)驗分享會，缺少和學(xué)生的交流，導(dǎo)致課堂效果僵化，而單方面的輸出并不會讓學(xué)生真正掌握知識。

（二）教學(xué)方法的使用過于模版化

教師對于教學(xué)方法的使用不靈活。沒有根據(jù)閱讀材料的體裁采取不同的處理方式。學(xué)生對于閱讀故事的發(fā)展過程沒有參與感和體驗感，很難在閱讀的過程中體會出文章所包含的深層含義和蘊含的道理，最后只能靠老師以說教的方式將道理和觀點灌輸給學(xué)生，學(xué)生本身對這種觀點很難進行消化和運用，使學(xué)生對于語文閱讀產(chǎn)生排斥感。教師在教學(xué)過程中往往注重教學(xué)的進程，而忽視了學(xué)生的接受能力，忽視了教學(xué)過程的持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，課堂教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略分析

（一）在語文課堂中發(fā)展創(chuàng)新思維，強化朗讀的催化作用

朗讀是一種情感活動，其特征是對語言的全面理解和表達。不同的人對同一文章中的語文元素具有不同的看法，就算是相同的內(nèi)容也會有不同的感悟。所以，在進行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體發(fā)展，通過學(xué)生獨特的生活體驗，使其在真實環(huán)境中感受教材中的內(nèi)容，揣摩文章的情緒表達和思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀知識的理解能力。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以真正感受到閱讀帶給自身的愉快感受，能夠形成自身的思想情感。多角度閱讀的情感體驗不但能夠幫助學(xué)生了解語言的形式，并且還可以豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生的情操。在開展課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該在朗讀教學(xué)中進行巧妙的指引，使得語文課堂能夠具有靈活性和生動性，不斷調(diào)動學(xué)生閱讀思維，促進朗讀在閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮價值。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐采取多樣化的教學(xué)方法對學(xué)生進行啟發(fā)，以此來擴大朗讀在閱讀活動中的催化效果。這樣，朗讀教學(xué)不但能夠突顯學(xué)生主體地位，并且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和思維。

（二）注重學(xué)生閱讀自主探究能力的培養(yǎng)

語文教師在閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐期間，應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生作為語文課堂的主體部分，其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展極為關(guān)鍵。學(xué)生在深入性的閱讀學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)得到保障。教師可以建立良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生改進閱讀學(xué)習(xí)方法，尋找適合自己的閱讀節(jié)奏。在進行多樣化的閱讀材料探索分析期間，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀參考意見，鼓勵學(xué)生積極參與互動交流的基本過程。此時的課堂教學(xué)活動富有創(chuàng)新影響作用，學(xué)生能夠在課堂交流互動階段，將課下與課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)資料探索分析的感悟進行分享交流，建立起自己的閱讀學(xué)習(xí)自信心。在互動交流過程中，良好的教學(xué)環(huán)境及閱讀學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生帶來積極影響。

（三）閱讀教學(xué)中加強閱讀技巧的培養(yǎng)

老師創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的閱讀能力。閱讀過程是對文本的感悟、理解、欣賞、吸收和評價的過程，閱讀教學(xué)中，老師要針對性地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀技能。閱讀課堂中，老師留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自讀，在閱讀過程中提出自己的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生得出對文章的見解，促使學(xué)生完成從被動閱讀到主動思考的轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，例如按順序閱讀，學(xué)生閱讀過程中從頭開始閱讀，在文章中找出能夠表達作業(yè)情感的字詞句等，通過這些字詞和句子，體會作者的情感。再如，精讀和泛讀，語文閱讀中并不是對每一篇文章都要精讀，老師可以通過開展群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)和歸納的能力，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方式

以往教師會通過期中、期末試卷中的閱讀理解題目，對學(xué)生閱讀情況進行考核，通過學(xué)生試卷成績評價教師教學(xué)效果，該種方法給學(xué)生造成的心理壓力較大，易導(dǎo)致考試成績不理想。因此教師可以在常規(guī)試卷考試基礎(chǔ)上，采用師生間互評教學(xué)手段教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，在參與中點燃學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在獲得同學(xué)、教師的積極肯定后能夠增強學(xué)習(xí)信心，能夠根據(jù)師生指出的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有效改進，從而實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生對自己上課情況的評價結(jié)果，反思自己在教學(xué)中存在的問題，及時進行改進，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐與創(chuàng)新期間，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，及時調(diào)整課程模式，確立課程學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在實踐探索分析階段，能夠在教師的帶領(lǐng)下完成自我的挑戰(zhàn)，有效地解決一些閱讀學(xué)習(xí)中的困難。教師要圍繞創(chuàng)新實踐要求，調(diào)整閱讀教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生發(fā)展自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)水平，為自己的長遠發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李翠菊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].散文百家（下），2019（12）：51.

[2]韋翠麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：215.

[3]鄒娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（35）.

四川省瀘州市江陽西路學(xué)校