小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

摘 要：有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，屬于一種特殊的教學(xué)方式，既是為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，也是為了滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。利用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)構(gòu)建高效課堂具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);問題情境;策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0080-02

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，問題情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的輔助工具，并且實(shí)踐廣度和深度正在逐步提升。當(dāng)下，許多小學(xué)教育研究工作者在對(duì)此進(jìn)行研究，而且已經(jīng)取得了不少的研究成果。筆者通過研究這些成果得出，教師只有在“人本教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生興趣為依據(jù)、以問題素材為核心，才能創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與問題之間的關(guān)聯(lián)，繼而提升教學(xué)成效。

一、利用故事背景創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)單一枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)感到無趣乏味，甚至完全喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的喜好進(jìn)行“故事引用式”教學(xué)，借助故事背后的特殊背景來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇故事的時(shí)候，應(yīng)按照三個(gè)基本原則。首先，故事內(nèi)容要簡單易懂，最好是學(xué)生常聽常見的繪本故事，這樣可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，故事內(nèi)容必須和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，否則由故事創(chuàng)設(shè)的問題情境也就失去了教學(xué)作用。最后，故事內(nèi)容必須引起學(xué)生的思考興趣，也就是說，由故事內(nèi)容設(shè)置的問題必須具有一定的趣味引導(dǎo)性，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生探究問題來說非常重要。

例如，在教學(xué)《升和毫升》時(shí)，學(xué)生對(duì)新的概念往往存在陌生感，這時(shí)教師可以用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的故事視頻。教師可以結(jié)合“烏鴉喝水”的故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么把石子放進(jìn)瓶子里就喝到水了？”學(xué)生幾乎都會(huì)被故事的情節(jié)吸引，學(xué)習(xí)興趣隨著問題的深入被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過視頻故事的觀看很直觀地認(rèn)識(shí)到是石子的壓力將水抬高，也就是說石子的體積占據(jù)了瓶子的空間，所以水位被抬高了。這樣的故事情節(jié)將學(xué)生帶進(jìn)體積的學(xué)習(xí)中，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的魅力。

二、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲活動(dòng)在小學(xué)階段教學(xué)的應(yīng)用逐漸被重視，為小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)收益可謂驚喜、出其不意。小學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)很感興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)把游戲帶到數(shù)學(xué)課堂中，通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在效果上往往不盡如人意，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)喪失了新鮮感。因此，游戲教學(xué)法的應(yīng)用能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三。例如，“24點(diǎn)”游戲教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，教師準(zhǔn)備一副撲克牌（去除大小王），讓學(xué)生從中任意抽取4張，再由另一名學(xué)生根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算（每張牌只能用一次），使得運(yùn)算結(jié)果為24。其中J、Q、K分別表示11、12、13。如抽到黑桃7，黑桃3，梅花3，梅花7，運(yùn)用算式7×（3+3÷7）=24就湊成了24，這樣的游戲活動(dòng)能使學(xué)生熟練掌握四則運(yùn)算混合應(yīng)用。在此過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算順序的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人本教學(xué)理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念之一。當(dāng)下，教師需要秉持該理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，繼而獲得知識(shí)。而教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，正確地發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在這個(gè)過程中，教師需要在備課階段就準(zhǔn)備好教學(xué)問題并設(shè)置一定的問題情境，才能在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的過程中隨時(shí)將學(xué)生帶入問題情境[1]。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時(shí)，從知識(shí)內(nèi)容上來講，長方形和正方形是學(xué)生在日常生活中常見的圖形類別之一，理解起來難度不大，但是長方形和正方體的面積計(jì)算公式則需要教師通過一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。所以教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“假設(shè)有10個(gè)面積為1平方厘米的小紙片，如何才能用這10個(gè)紙片拼出長方形和正方形？如果拼出的長方形的面積為8平方厘米，需要多少個(gè)小紙片？”，通過這個(gè)問題創(chuàng)設(shè)“拼一拼”的情境，讓學(xué)生自己裁出10個(gè)面積為1平方厘米的小紙片并拼一拼，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到如何才能裁出1平面厘米的紙片，此時(shí)教師就可以引入長方形和正方形的面積公式，然后按照1x1或0.2x5的方式裁出紙片并嘗試拼一拼，在拼圖的過程中學(xué)生自然會(huì)進(jìn)一步了解計(jì)算長方形和正方形面積的更多方法，對(duì)面積公式的理解也更加深刻和透徹。

四、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系非常密切，只有掌握了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)課本上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通、一通百通。因此，在教學(xué)過程中，教師需要利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明買文具”的生活化問題情境，并讓學(xué)生通過表演來體驗(yàn)小明買文具的過程，這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生先回顧有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通力合作，梳理分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)，教師也可以參與其中，并滲透分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)知識(shí)（如如何計(jì)算分?jǐn)?shù)除法，分?jǐn)?shù)除法和乘法的聯(lián)系等），同時(shí)，根據(jù)“小明做模型”的故事情節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備繩子、剪刀等工具模擬故事情節(jié)，增強(qiáng)情景的生活化表現(xiàn)方式。第二步，創(chuàng)設(shè)“小明做模型”的情景，引導(dǎo)學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)做模型這件生活小事中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，分組討論有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的數(shù)學(xué)問題——“小明將三分之二米長的繩子平均分成3份，每份是多長？”“小明用四分之三米長的繩子做正方形模型，每個(gè)正方形用四分之一米，能做幾個(gè)正方形？”這些問題屬于學(xué)生常見的生活問題，以此滲透分?jǐn)?shù)除法知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生“做一做”，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還鍛煉了他們的分析和實(shí)踐能力[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用故事背景創(chuàng)設(shè)問題情境、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境、利用教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境以及利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：馬國強(qiáng)（1982.11—），男，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。