基于職業(yè)核心能力的高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探究

[摘 要] 高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)以學(xué)科體系為主教授知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會、企業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要。如何主動順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力，提高師資水平，意義重大。從課改結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合職場口才課程建設(shè)淺談高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)核心能力;公共基礎(chǔ)課;職場口才;教學(xué)模式

職業(yè)核心能力是在職業(yè)活動中起支配以及主導(dǎo)作用的綜合能力，是支撐整個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，它是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的核心，是從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要具備的，具有普遍適用性和可遷移性。

一、根據(jù)人的發(fā)展理念統(tǒng)一課程理念

高職院校公共基礎(chǔ)課既要立足于職業(yè)崗位需求，又要將傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生立足社會的綜合能力。結(jié)合8項(xiàng)能力，將乏味單調(diào)的“知識傳授課”轉(zhuǎn)變成生動實(shí)用的“能力訓(xùn)練課”。以職場口才課程教學(xué)為例，課程教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)在對學(xué)生崗位調(diào)查的前提下，以業(yè)務(wù)活動為背景，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，典型工作任務(wù)為驅(qū)動，基于學(xué)生完成崗位群工作任務(wù)所需口語交際溝通能力，充分體現(xiàn)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育教學(xué)理念。

二、根據(jù)職業(yè)核心能力分解、重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生未來的崗位需求，分解重構(gòu)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體分為顯性技能和隱性能力的培養(yǎng)。前者表現(xiàn)在學(xué)生能在實(shí)際工作過程中選擇正確的口語溝通形式及技巧，能做到觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、條理清晰、語言得體的表達(dá);后者則表現(xiàn)在學(xué)生能通過實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)職業(yè)活動過程，分析問題、制定方案、解決問題，完成工作任務(wù)，從而達(dá)成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、整理收集信息能力、解決問題能力及溝通能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。職場口才課程教學(xué)內(nèi)容的選取不能面面俱到，更要打破學(xué)科內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)為主的傳統(tǒng)課程體系的限制，要結(jié)合工作場景，選取具有代表性、普遍性的崗位工作流程、工作任務(wù)為原則，選取貼近實(shí)際，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要立足職業(yè)核心能力8大板塊，結(jié)合工作項(xiàng)目及工作職責(zé)，重構(gòu)知識點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容框架。如在職場口才課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，以職場交際需要為維度，對學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備、初入和提升三大階段進(jìn)行預(yù)設(shè)和梳理，設(shè)置職場中“必須、夠用”的10個(gè)口語交際情境：面試、同事共處、拜訪、小組討論、匯報(bào)、組織會議、競聘、演講、營銷推介和商務(wù)談判。在這些情境中完成任務(wù)，使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉和提升。

四、根據(jù)教學(xué)效果選擇教學(xué)方法

學(xué)生在靈活多變的教學(xué)方法引領(lǐng)下，其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通與合作能力、交際及應(yīng)變能力都得到了很大提升。以職場口才課程中的“演講”一課為例，采用傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合展開教學(xué)：教師在微信群提前發(fā)布演講稿寫作要點(diǎn)，要求學(xué)生預(yù)習(xí);組織現(xiàn)場觀摩，結(jié)合當(dāng)?shù)氐难葜v活動，安排好機(jī)動的時(shí)間，要求各學(xué)習(xí)小組根據(jù)現(xiàn)場選手的表現(xiàn)，結(jié)合預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，充分討論選手的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行小組匯報(bào);在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫自己的演講稿，將演講稿的要點(diǎn)提煉出來，進(jìn)行匯報(bào);此時(shí)拋出“觀點(diǎn)”“好觀點(diǎn)”“如何提煉觀點(diǎn)”的問題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法請同學(xué)結(jié)合自己演講的內(nèi)容進(jìn)行思考，修改稿件，并請組員及教師指正;演講稿定稿后，配合內(nèi)容進(jìn)行態(tài)勢語的訓(xùn)練，主要是模仿為主，雖然生硬些，但總算邁出了應(yīng)用態(tài)勢語的第一步，讓學(xué)生有意識地去訓(xùn)練自己的態(tài)勢語表達(dá);演講以模擬比賽的形式進(jìn)行，推選出學(xué)生評委，在演講的同時(shí)，也要求用自己的手機(jī)全程錄像，以供回去評價(jià)自己的演講，結(jié)束后由學(xué)生評委和教師進(jìn)行點(diǎn)評;此時(shí)接入“如何評價(jià)”的方法，學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行自我評價(jià)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程下來，利用不同的教學(xué)方法，穿插實(shí)用又密切聯(lián)系自身的技能講授，學(xué)生的收獲非常之大。

五、根據(jù)教學(xué)思想改革評價(jià)機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，考核手段和方法也隨之改革。如，職場口才課程打破了以往“一卷定乾坤”的評價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)自主開放互動的教學(xué)思想，采用過程性考核方式評價(jià)學(xué)生的成績，即日常教學(xué)評價(jià)、項(xiàng)目考核評價(jià)、獎勵加分評價(jià)相結(jié)合的方式。日常教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)在出勤上，保證學(xué)習(xí)時(shí)間;項(xiàng)目考核體現(xiàn)在情景模擬中完成任務(wù)的全過程;獎勵加分體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生參加演講比賽、辯論比賽等相關(guān)賽事，在壓力下鍛煉，在實(shí)戰(zhàn)中成長。

以上結(jié)合職場口才課程，就高職院校公共基礎(chǔ)課如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行了粗淺的思考，目的在于進(jìn)一步將職教內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐對接，實(shí)際操作與理論知識結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，以期對其終身發(fā)展起到積極的引導(dǎo)和幫助作用。

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[作者單位]

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（編輯：趙文靜）