如何在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育

摘 要：隨著生態(tài)環(huán)境的惡化，生態(tài)文明教育的重要性逐漸凸顯出來。在高中地理教學(xué)中，借助生態(tài)文明教育，讓學(xué)生多角度審視人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念，是時代發(fā)展的要求，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。本文以高中地理教學(xué)為例，就如何在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;生態(tài)文明教育;滲透策略

中圖分類號：G40-012文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0017-02

引言

如今，生態(tài)文明已經(jīng)被列入我國發(fā)展的基本戰(zhàn)略。黨的十九大明確提出了“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國”的要求。在此背景下，社會各界關(guān)于生態(tài)文明教育和研究的理論日趨完善，學(xué)校生態(tài)文明的教育也快速發(fā)展。那么，在高中地理教學(xué)中，如何將生態(tài)文明教育理念滲透進去，有目的地開展生態(tài)文明教育呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手。

一、依托地理教材，普及生態(tài)文明知識

教材是教學(xué)的根本。過去的高中地理課程和教材在框架構(gòu)建上，都是按地理學(xué)的科學(xué)體系構(gòu)建的，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)不夠緊密，實用性差。隨著新課程改革的深入，高中地理課程和教材都出現(xiàn)了新的變化，即將實行的高中地理新教材是無數(shù)專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，地理教材的知識難度有所下降，知識體系雖然復(fù)雜、龐大，但是內(nèi)容簡化了許多，并且內(nèi)容的實用性不斷增強。人地關(guān)系，生態(tài)文明教育理念，在教材中都得到了體現(xiàn)，而且這也是地理教材的重點。在地理教學(xué)中，教師可以以教材為根本，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，吃透新課改精神，樹立和諧的人地觀，發(fā)掘教材中的生態(tài)文明素材，有目的地普及生態(tài)文明知識，進行生態(tài)文明教育。

例如，在教學(xué)“太陽對地球的影響”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合太陽對地理環(huán)境的重要影響——太陽輻射直接為地球提供了光熱資源，將經(jīng)濟、社會、生態(tài)知識結(jié)合起來，講述綠色能源的開發(fā)和利用、生態(tài)文明建設(shè)的重要意義：太陽能清潔無污染，是取之不盡的清潔能源，開發(fā)和利用太陽能，用太陽能取暖、發(fā)電，將太陽能用到燃油、光化領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境的壓力，增加經(jīng)濟收入，促進社會可持續(xù)發(fā)展。所以，未來太陽能運用規(guī)模會越來越大，人類生態(tài)文明建設(shè)水平也會不斷提高。教師以教材為根本來教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，開展生態(tài)文明教育

在高中地理教學(xué)中開展生態(tài)文明教育，重點是讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)文明建設(shè)的意義，使學(xué)生辯證地看待人與自然之間的關(guān)系，使學(xué)生形成正確的價值觀。不過，生態(tài)文明雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是其概念相對抽象。然而，教材的篇幅是有限的，想要提高學(xué)生的認(rèn)識水平，使學(xué)生對生態(tài)文明有一個全面的理解，教師在教學(xué)中必須要樹立開放的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，將與教材和生態(tài)文明知識有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻素材都用到教學(xué)中去，以增加教學(xué)的趣味性，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對生態(tài)文明的認(rèn)識[1]。

例如，在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例”的內(nèi)容時，教師可以利用新聞“亞馬孫森林大火持續(xù)三周，政府不作為導(dǎo)致外界渾然不知”引導(dǎo)學(xué)生思考亞馬孫雨林“身負(fù)的重任”，為何全球公眾都這么關(guān)心這次的亞馬孫森林大火，亞馬孫森林大火可能會帶來的嚴(yán)重后果。在學(xué)生思考并回答問題后，再由教師進行拓展和補充：熱帶雨林具有提供氧氣、固碳的重要作用。亞馬孫森林是熱帶雨林的代表，是地球之肺，具有牽一發(fā)而動全身的作用。在熱帶雨林面積不斷減少，自然界的碳循環(huán)已經(jīng)失衡的情況下，森林資源的保護是一件刻不容緩的大事，所以公眾才對亞馬孫森林大火給予高度的關(guān)注。人類要想可持續(xù)發(fā)展，必須預(yù)防森林火災(zāi)，停止對于熱帶雨林的過度開發(fā)等行為。教師結(jié)合案例進行生態(tài)文明教育，可以促使學(xué)生對人與自然的關(guān)系進行深入思考，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

三、開展問題教學(xué)，多元解讀教學(xué)內(nèi)容

開展問題教學(xué)，促進課堂生成，讓學(xué)生獲得更多的知識，是有效教學(xué)的一個重要體現(xiàn)。問題是思考的開端，學(xué)生對生態(tài)文明的認(rèn)識、生態(tài)意識的形成，要建立在他們吸收知識、提出問題、思考問題和解決問題的基礎(chǔ)上。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要從促進學(xué)生思考、促進課堂生成的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)、提出生成性問題，讓學(xué)生多角度解讀素材，對教學(xué)內(nèi)容進行個性化的解讀，使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，提出有價值的見解，形成正確的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“走可持續(xù)發(fā)展之路”的內(nèi)容時，教師可以利用視頻講述一位年輕的漁民，本著可持續(xù)發(fā)展的理念，承包了一個30畝的灘涂養(yǎng)魚，卻因為有關(guān)部門監(jiān)管不嚴(yán)，導(dǎo)致灘涂因違章施工而受到污染，結(jié)果漁民損失過半。首先，教師可以借助該案例，提出生成性的問題：造成年輕漁民損失的罪魁禍?zhǔn)资钦l？污染事件的原因是什么？如果地表以下100厘米的土壤都被污染，那么以后這里還可以養(yǎng)魚嗎？如何避免類似的悲劇再次發(fā)生？如果你是漁民，你會怎么做？其次，讓學(xué)生以五人為一組，開展自由討論，思考和解答問題。在學(xué)生討論時，教師要留意學(xué)生的表現(xiàn)，并在合適的時間參與到討論中去，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。最后，讓各小組的學(xué)生回答問題，并評出最佳小組。這樣讓學(xué)生從多個角度思考并回答問題，可以讓學(xué)生認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性。

四、開展實踐活動，在實踐中提高核心素養(yǎng)

地理是一門注重實踐的學(xué)科，許多地理知識、理論都是在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的、提出的。實踐是生態(tài)文明觀教育的內(nèi)在要求，所以，在高中地理教學(xué)中，教師要將生態(tài)文明觀教育視為一種積極的教育實踐活動，要將實踐視為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要途徑。所以，在地理教學(xué)中，教師在做好地理生態(tài)文明知識教學(xué)的同時，還要開展第二教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。

例如，在教學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”的內(nèi)容時，教材給出的問題研究是“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在課后搜集關(guān)于地方社會、民生的圖文資料，了解地方經(jīng)濟、文化和環(huán)境的發(fā)展情況，分析區(qū)域在發(fā)展方面的優(yōu)勢和不足，總結(jié)地方在發(fā)展方面存在的問題，并將問題進行歸類。然后，讓學(xué)生結(jié)合地方氣候、水文和生活環(huán)境，借鑒其他區(qū)域的發(fā)展經(jīng)驗，將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等方面的因素綜合起來，形成書面材料，提出發(fā)展家鄉(xiāng)的建議和優(yōu)化措施，指出家鄉(xiāng)發(fā)展的新方向。這樣可以讓學(xué)生從生態(tài)文明視角看到家鄉(xiāng)發(fā)展的不足，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，是促使學(xué)生全面發(fā)展的需要。所以在教學(xué)中，教師要樹立生態(tài)文明教學(xué)理念，充分挖掘教材中的生態(tài)文明教學(xué)資源，將生態(tài)文明教育與地理知識技能教學(xué)融于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，為促進社會和諧發(fā)展做出貢獻。

[參考文獻]

賀紅，蘭仕萍，馬波.高中地理教學(xué)中生態(tài)文明教育的探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（18）：28-29.

高迎曉.生態(tài)文明教育在地理課堂教學(xué)中的滲透[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（09）：170-172.

作者簡介：陳自海（1971.3—），男，安徽廣德人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，目前主要從事高中地理教學(xué)與研究工作。