農(nóng)村中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用價(jià)值及開展思路

摘 要：在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，可營造出自主探究與合作交流的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，具有較高的運(yùn)用價(jià)值。鑒于此，在農(nóng)村中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該篩選最佳的小組合作學(xué)習(xí)方法，改善農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);小組合作學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用價(jià)值;開展思路

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0008-02

引言

地處偏遠(yuǎn)區(qū)域的農(nóng)村中學(xué)生，與城市的學(xué)生存在明顯的差距，推行小組合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中仍然存在阻力，所以，在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)工作中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，合理采用小組合作學(xué)習(xí)方法，將其運(yùn)用價(jià)值充分發(fā)揮出來，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用價(jià)值

1.有助于提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)

在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，準(zhǔn)確地獲得教師與同學(xué)所傳達(dá)的信息。在以往的課堂教學(xué)工作中，教師采用粗放式教學(xué)法，學(xué)生相互探討時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)急躁、起哄與搶話等現(xiàn)象，難以抓住教師與同學(xué)的敘述重點(diǎn)。而采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師可指導(dǎo)學(xué)生在相互交流與探討的過程中，準(zhǔn)確地聆聽他人的敘述，并養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，提升課堂的參與意識(shí)。與此同時(shí)，在小組合作的過程中，可形成合作學(xué)習(xí)模式與競(jìng)爭學(xué)習(xí)模式。在小組之內(nèi)，學(xué)生明確自身的責(zé)任，不僅可以促使學(xué)生相互幫助與協(xié)作，還可以使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣在一定程度上可以提升學(xué)生的課堂參與度。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)工作中采用小組合作學(xué)習(xí)方法，可以全面調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念意識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間可以溝通交流，將自己的意見與觀點(diǎn)表達(dá)出來，然后共同探討，可以打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的局限性，將學(xué)生的主體地位全面凸顯出來，為學(xué)生營造自由、有趣的課堂環(huán)境氛圍，促使其學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、農(nóng)村中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的開展思路

通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用價(jià)值的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際應(yīng)用過程中具有一定的優(yōu)勢(shì)。所以在未來的教學(xué)工作中，教師應(yīng)總結(jié)并進(jìn)一步豐富經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的觀念意識(shí)，采用科學(xué)合理的方式來開展教育指導(dǎo)工作。

1.做好小組合作的調(diào)控工作

在農(nóng)村中學(xué)的小組合作教學(xué)工作中，教師必須做好小組合作的調(diào)控，不可以盲目地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也不能一味地責(zé)罵學(xué)生而對(duì)合作效果造成影響，而是要在小組合作期間合理地進(jìn)行調(diào)控，靈活地深入到課堂教學(xué)中。首先，教師應(yīng)該合理進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)處理，明確問題的層次，將問題作為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與載體。提出問題之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)中等與學(xué)習(xí)較差的層次，然后有針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長應(yīng)該具有一定的對(duì)于無效討論與無關(guān)行為的阻止能力，如果學(xué)生在小組探討中沒有正確的引導(dǎo)與指揮，很容易偏離學(xué)習(xí)軌道。所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該要求組長善于進(jìn)行小組紀(jì)律的調(diào)控，組織小組內(nèi)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與探討活動(dòng)中，預(yù)防出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的無效行為。最后，教師應(yīng)該靈活地進(jìn)行小組合作調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的靈感，巧妙地啟發(fā)學(xué)生，打造出良好的課堂環(huán)境氛圍，增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度[1]。

2.打造良好的班風(fēng)

只有班級(jí)之內(nèi)具備較為良好的班風(fēng)、人際關(guān)系，才能從根本上提升小組合作學(xué)習(xí)效果，打造出健康有序的課堂環(huán)境，降低教師的教學(xué)壓力。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注上進(jìn)生與落后生的協(xié)調(diào)問題，一旦發(fā)現(xiàn)兩極化學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)矛盾，就必須要強(qiáng)化感情的教育力度，以免在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)相互嘲諷的現(xiàn)象，有效提升小組合作教育效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，不應(yīng)出現(xiàn)互相嘲諷或是歧視的現(xiàn)象，在相互幫助的情況下，彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)目的[2]。

3.多種教學(xué)方式并行應(yīng)用

農(nóng)村初中學(xué)校采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的在于改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)教學(xué)工作缺陷，但是，最終的教學(xué)目標(biāo)并非取代課堂教學(xué)，而是完成具體的教育工作任務(wù)，將不同的教育方式有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)小組合作的良好目的。鑒于此，教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，應(yīng)該將差異化教育方式、集體化教育方式與針對(duì)性教育方式融入其中，積極采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與微課技術(shù)等開展教學(xué)活動(dòng)，在提升教學(xué)工作效率的同時(shí)，改善目前的教育現(xiàn)狀。同時(shí)，建議教師在采用小組合作學(xué)習(xí)法的過程中，積極參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，與學(xué)生公平地交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能提升其學(xué)習(xí)效果[3]。

4.合理地組建小組

農(nóng)村初中教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該合理地組建小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化分組方式。首先，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，詳細(xì)了解與調(diào)查每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展各方面的研究與分析工作，一旦發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，就需要合理地解決問題，以免影響各方面的工作效果[4]。其次，在分組的過程中，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與行為習(xí)慣，將不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)習(xí)素養(yǎng)良好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提升小組合作的水平。最后，在小組合作期間，需要明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，尤其在小組之間共同合作明確分工之后，學(xué)生必須要按照自身的責(zé)任要求參與到小組合作學(xué)習(xí)中，以免影響其學(xué)習(xí)效果，從根本上提升小組合作學(xué)習(xí)的水平[5]。

結(jié)語

新時(shí)期背景之下，在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法受到廣泛重視，具有重要的意義與價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升小組合作教學(xué)的質(zhì)量與水平，從而增強(qiáng)整體的教育工作質(zhì)量和水平，將不同教學(xué)方式的積極作用充分發(fā)揮出來。

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作者簡介：康慧超（1984.10—），男，河南駐馬店人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事中學(xué)語文教學(xué)工作。