學(xué)案教學(xué)背景下的化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

摘 要：我國基礎(chǔ)教育改革隨著世界各國教育改革浪潮如火如荼地開展。本次改革的重點(diǎn)是實(shí)施新型的學(xué)習(xí)模式。在這些新型的學(xué)習(xí)模式中，深度學(xué)習(xí)是以達(dá)成三維目標(biāo)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)而被提倡。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的緣由、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略兩個(gè)方面來談?wù)勛约旱囊娊?，以供參考?/p>

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);學(xué)案教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0005-02

引言

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)專業(yè)概念，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是從以達(dá)成三維目標(biāo)為目的的學(xué)習(xí)，是走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)，既關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”又關(guān)注教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

一、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的緣由

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的碎片化

現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)媒體為主，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代超鏈接的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致知識(shí)體系更加直觀，這樣就使得傳統(tǒng)的書本知識(shí)體系解體和弱化。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微博、微信和微課的廣泛應(yīng)用，使信息傳播得更加快捷，這些信息傳播中包含了短信、視頻，而且圖文并茂，使傳統(tǒng)的書本知識(shí)碎片化。

2.學(xué)習(xí)方式變革的形式化

近年來，我國的基礎(chǔ)教育改革隨著世界各國教育改革浪潮如火如荼地開展。本次改革的重點(diǎn)主要是實(shí)施新型的學(xué)習(xí)模式，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的變革往往表面化、膚淺化、流于形式。化學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的探究過程，只有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、描述等淺層的識(shí)別，卻沒有推理、求證等源于問題解決的深層探究。

3.課堂交流互動(dòng)的淺層化

在平時(shí)的課堂中，師生互動(dòng)常常以簡單的一問一答方式呈現(xiàn)，往往是一些無須思考就能應(yīng)答的機(jī)械性問題。在一次化學(xué)公開課的互動(dòng)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生機(jī)械型、答案型的回答占84.5%，而創(chuàng)造性回答僅占11.8%，課堂互動(dòng)目標(biāo)指向不明、重視答案而忽視思維訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂交流處于淺層，學(xué)生思維能力、表達(dá)能力無法得到有效培養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就需要依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)理論，幫助學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方法合理架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，形成促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.以提高思維能力作為教學(xué)目標(biāo)定位

什么是思維能力呢？思維能力其實(shí)是一種教育活動(dòng)，它不是簡單的訓(xùn)練活動(dòng)，而是一種有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)性的教育活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是深層理解和遷移應(yīng)用，其包括利用模型或基本概念、原理在不同情境中轉(zhuǎn)換的應(yīng)用能力;在厘清各部分材料時(shí)要能夠把各自之間的關(guān)聯(lián)程度和因果關(guān)系搞清楚，并通過運(yùn)用分析能力，得出一些相關(guān)的規(guī)律，根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)或特定的目的對(duì)觀點(diǎn)、方法、資料等作出判斷的評(píng)價(jià)能力;將要素結(jié)合在一起形成連貫的整體，建立模型或新結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法或創(chuàng)作一個(gè)新產(chǎn)品的創(chuàng)造能力[1]。

例如，“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用沉淀溶解平衡原理、設(shè)計(jì)沉淀的生成、轉(zhuǎn)化及溶解的方法，并用于解決生產(chǎn)、生活中的相關(guān)問題;體會(huì)化學(xué)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系、利用化學(xué)原理可以改善環(huán)境。該目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且體現(xiàn)了應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等高層次的思維要求。

2.以組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)內(nèi)容重組

教學(xué)過程最終將落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，一項(xiàng)好的學(xué)習(xí)任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，深化高層次思維能力的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是以知識(shí)講授為主，并沒有把知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式進(jìn)行架構(gòu)，因此學(xué)生往往是一知半解。在遇到實(shí)際問題或知識(shí)應(yīng)用時(shí)，學(xué)生很難把這些零散而非結(jié)構(gòu)化保存的知識(shí)進(jìn)行遷移，而且不利于訪問和提取，所以解決問題的能力還是有待提高。這種教學(xué)方式是僵化的、無效的。教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組，形成結(jié)構(gòu)化的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，最終幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。例如，“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖1）。

在深度學(xué)習(xí)中，知識(shí)的構(gòu)建往往出于解決問題的實(shí)際需要，經(jīng)過對(duì)內(nèi)容的重組、問題情境的設(shè)置，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好地聯(lián)系在一起，學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生在這種與情境的相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其最大的作用就是能不斷挖掘相關(guān)的信息和內(nèi)容，這些信息和內(nèi)容與重要事件產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓自己的能力得到提升。

3.以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)

赫伯特·斯賓塞曾經(jīng)說過：“把教育作為一個(gè)自我演變的過程有三個(gè)好處：第一，它可以內(nèi)化學(xué)生通過各種途徑獲得的知識(shí);第二，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力;第三，讓學(xué)生形成勇于克服困難、不怕挫折的優(yōu)良性格?！痹谏疃葘W(xué)習(xí)中，能否讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)最為重要，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。例如，在“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”的教學(xué)中，將一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)情境的問題“怎樣使銅礦污水成為達(dá)標(biāo)水？”演化為四個(gè)小問題，學(xué)生通過自己建構(gòu)知識(shí)、積極參與、生成發(fā)展，讓能力得到提高，學(xué)生親歷了知識(shí)的產(chǎn)生和使用，因而這種學(xué)習(xí)方式具有很好的遷移性。

4.以過程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展

元認(rèn)知是一種新的認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，在這個(gè)思維活動(dòng)過程中積極監(jiān)控、評(píng)價(jià)、比較和修正自身思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)知識(shí)，還要掌握知識(shí)，更重要的是要知道知識(shí)產(chǎn)生的過程。通過這樣的思維過程，學(xué)生不僅能批判性地檢查論據(jù)的邏輯性，還能將想法與結(jié)論聯(lián)系起來并且進(jìn)行新想法的評(píng)價(jià)。并且，學(xué)生能夠反思自己的理解及學(xué)習(xí)過程。因此，評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該是一種過程化的評(píng)價(jià)，絕不是簡單的最終性評(píng)價(jià)。

結(jié)語

總之，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和能力的遷移，從而解決實(shí)際問題。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，真正提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，形成“深層式學(xué)習(xí)方式一高層次學(xué)習(xí)結(jié)果一深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

黃麗莉.從化學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā) 創(chuàng)設(shè)高效高中化學(xué)課堂[J].名師在線，2019（18）：22-23.

作者簡介：王學(xué)峰（1976.12—），男，江蘇吳江人，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究。