小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

摘 要：教育學(xué)家陶行知的生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)需要結(jié)合生活，使用生活環(huán)境讓學(xué)生能夠發(fā)展“活本領(lǐng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅是讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師打造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。基于此，本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，探討使用生活化教學(xué)方法的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0028-02

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)效果日益關(guān)注。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)思考如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂變得輕松有趣，如何讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在改革中，數(shù)學(xué)教師將教學(xué)生活化作為關(guān)注的要點(diǎn)，并探求有效的教學(xué)生活化方式。

一、使用生活中的素材輔助講解理論知識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)由于其基礎(chǔ)性，所以很容易能夠從生活中找到相應(yīng)的素材，教材編著的過(guò)程也充分考慮到了這一點(diǎn)，教師可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中絕大部分的題目都是以生活中的事物為主題的。因此，教師在進(jìn)行理論知識(shí)的講解時(shí)，需要以教材為依據(jù)，使用生活中的素材來(lái)輔助講解理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。生活中的素材能夠讓學(xué)生將生活中的趣事和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行《確定位置》的教學(xué)時(shí)，教材中給出的多是關(guān)于輪船、燈塔、雷達(dá)站等事物的案例，這些案例雖然是生活中的事物，但是畢竟離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，以這些案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的理論教學(xué)并不是最佳的選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，需要使用生活中的素材為學(xué)生建立基礎(chǔ)的方向感知。例如，小學(xué)生都知道太陽(yáng)是東升西落的，所以教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找太陽(yáng)的方位，讓學(xué)生以太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡確定東西方向，然后在課桌上畫出相應(yīng)的平面圖，并以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“東西南北”四個(gè)方向和“東南”“東北”等方向的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)太陽(yáng)的“使用”，教師可以幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的方向感知，在隨后的例題教學(xué)中，學(xué)生便能夠較容易理解題目的意思，準(zhǔn)確而快速地解答問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不能盲目地使用教材中的案例進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，尋找學(xué)生熟悉的生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。

二、在課堂上開(kāi)展生活化小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)階段的教育理念提倡教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的組織者和引導(dǎo)者，在生活化的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)理念需要得到重視和應(yīng)用[1]。當(dāng)教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨了大半，此時(shí)，教師可以使用生活中的元素開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自由的小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，并且恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法和減法（一）》的教學(xué)時(shí)，教師在講解完相應(yīng)的理論知識(shí)后，可以在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為學(xué)生布置生活化習(xí)題，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流迅速完成習(xí)題。在實(shí)踐中，教師需要加入多種元素，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有趣、有效。例如，首先，教師將學(xué)生分成三個(gè)陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)再分為出題小組和解題小組。其次，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示生活要素和一些數(shù)字，并要求出題小組通過(guò)這些要素設(shè)計(jì)3道應(yīng)用題，寫在黑板上，解題小組需要解答所有陣營(yíng)的題目，當(dāng)然出題小組和解題小組的成員并不是固定的。最后，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，教師收集三個(gè)陣營(yíng)的答案，以陣營(yíng)的答題正確率選擇優(yōu)勝者，若是平局，則再以題目的質(zhì)量為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不僅可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在活動(dòng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得以恢復(fù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力也有了較大的提升。

三、使用生活素材進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練

生活化的教學(xué)便是在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此，在課堂上和課后的習(xí)題訓(xùn)練中，教師都可以適當(dāng)?shù)匾肷钏夭?。傳統(tǒng)的習(xí)題只是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的訓(xùn)練，雖然能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生活化的教學(xué)中，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題中引入生活素材，或者是布置別開(kāi)生面的習(xí)題，通過(guò)新型的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在完成《厘米和米》的教學(xué)后，教師可以告知學(xué)生今天沒(méi)有計(jì)算類的作業(yè)，但是會(huì)有一個(gè)小活動(dòng)：“學(xué)生回家之后，請(qǐng)父母取出家中的長(zhǎng)尺或者卷尺，從家中隨機(jī)選取十種物品，測(cè)量這些物品的長(zhǎng)度（或高度），并記錄在作業(yè)本上，然后依據(jù)這些物品的長(zhǎng)度，以從長(zhǎng)到短或者從短到長(zhǎng)的順序?qū)⑦@些物品的名稱在作業(yè)本上進(jìn)行排序。作業(yè)布置后，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻裉觳恍枰僮鲇?jì)算題而興奮，并且在小學(xué)生的理解中，測(cè)量物品并不是作業(yè)，畢竟小學(xué)生在日常生活中就喜歡擺弄各種物品。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)雖然不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，卻有著比傳統(tǒng)作業(yè)更大的價(jià)值。這種活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在對(duì)各種物品的測(cè)量中深刻理解各長(zhǎng)度單位的實(shí)際意義。因此，在生活化的教學(xué)中，教師可以增加課堂、課后作業(yè)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生布置新式作業(yè)，讓學(xué)生擺脫繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。

四、在課堂上加入生活實(shí)踐內(nèi)容

在物理和化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)知，會(huì)在課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展這些小實(shí)驗(yàn)，教師可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這能夠有效地提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也可以加入生活實(shí)踐的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將活動(dòng)中簡(jiǎn)單常見(jiàn)的生活現(xiàn)象與課本中的理論知識(shí)相結(jié)合。這不僅能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解，還能夠提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的審題能力。

例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。教師可以事先準(zhǔn)備一兩卷卷尺，在課堂開(kāi)始時(shí)與學(xué)生玩一個(gè)游戲，教師讓學(xué)生猜黑板、門、講臺(tái)、課桌等物品不同截面的面積，并將這些猜測(cè)寫在黑板上。然后選四個(gè)身材較高大的學(xué)生測(cè)量黑板、講臺(tái)或者門的長(zhǎng)、寬，其他學(xué)生使用自己的尺子測(cè)量課桌表面的長(zhǎng)度和寬度。當(dāng)學(xué)生完成測(cè)量后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行面積計(jì)算。這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生使用的測(cè)量單位并不相同，得出的答案自然也不同，在對(duì)計(jì)算的面積添加單位時(shí)，由于在測(cè)量時(shí)對(duì)實(shí)物有了直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)課桌面積是1000m2這樣的錯(cuò)誤。最后，教師將這些事物的實(shí)際面積寫在黑板上，并從學(xué)生的猜測(cè)中找到最接近的答案。在課堂中加入生活實(shí)踐，不僅能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育實(shí)踐中，教師想要踐行新的教學(xué)理念，就需要不斷地完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。生活化教學(xué)便是教師在不斷進(jìn)行的教學(xué)改革中找到的有效的教學(xué)方式。在生活化的教學(xué)課堂中，教師通過(guò)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中應(yīng)用生活元素，能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

鐵斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].課程教育研究，2018（05）：136.

作者簡(jiǎn)介：曹紅霞（1970.2—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。