高職信息化建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)化路徑

劉鐵柱，劉媛媛

摘 要：如今我國已經(jīng)全面邁入信息化時(shí)代，高等職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)。但目前高職信息建設(shè)出現(xiàn)了瓶頸，各高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，從而提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效率，并突破信息化建設(shè)的瓶頸。文章將就此方面的問題展開分析，同時(shí)探討優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;信息化建設(shè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;優(yōu)化;路徑

2019年，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面。信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱，數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值已占國民生產(chǎn)總值的1/3。高等職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息時(shí)代的要求，大力推進(jìn)信息化建設(shè)，主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推廣在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1 高職信息化建設(shè)概況

1.1 高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)與一定理論知識的技術(shù)專業(yè)型應(yīng)用人才為目的，通過高職院校實(shí)施的職業(yè)教育。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國內(nèi)高等教育長期向?qū)W術(shù)型院校傾斜，使高等職業(yè)教育受到了輕視。隨著我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，數(shù)以千萬計(jì)的企業(yè)蓬勃發(fā)展起來，市場上對于高素質(zhì)技能、技術(shù)型專業(yè)人才的需求缺口越來越大。在此背景下，高等職業(yè)教育獲得了肯定與尊重，逐步發(fā)展起來[1]。2018年，全國高職院校達(dá)1 418所，年招生超過368萬人，在校生規(guī)模超過1 133萬人。

1.2 高職信息化建設(shè)

長期以來，國內(nèi)各院校教師實(shí)行封閉式的課堂教學(xué)，由教師單方面主宰教學(xué)進(jìn)程，以教材為主體向?qū)W生灌輸語言信息，以黑板為中心向?qū)W生灌輸視覺信息。封閉式的教學(xué)模式極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓一代代教師身心俱疲。20世紀(jì)90年代，信息化技術(shù)興起，一些思想超前的教育工作者自發(fā)地在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，使得信息化教學(xué)逐步發(fā)展起來，成為教育發(fā)展、改革的一個(gè)重大課題。

2017年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確要求各地高職院校必須加快信息化建設(shè)的腳步，到2020年全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》;明確要求高院院校建設(shè)數(shù)字校園，全面普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，廣泛應(yīng)用線上、線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與知識素養(yǎng);進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師開展各種形式的信息化教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的全面互動(dòng)[2]。

1.3 高職信息化建設(shè)現(xiàn)狀

為了解高職信息化建設(shè)的實(shí)際情況，專家們隨機(jī)抽取了各地共48所高職院校，進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校信息化建設(shè)近年來取得了顯著的效果。

被調(diào)查的48所高職院校，共為教師配備了18 537臺教學(xué)信息化終端設(shè)備，包括9 621臺臺式電腦，6 632臺筆記本電腦，2 284臺平板電腦;被調(diào)查的48所高職院校共有56 678臺計(jì)算機(jī)，其中可聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)有32 197臺，在全部在校計(jì)算機(jī)中的占比為56.8%。被調(diào)查的48所院校共創(chuàng)設(shè)了5 338間多媒體教室，28間數(shù)字化技能教室，46間虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。被調(diào)查的所有高職院校均建成了校園網(wǎng)，學(xué)生教室、教師辦公室、實(shí)驗(yàn)辦公室均可通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)。

被調(diào)查的48所院校均已開展信息化教學(xué)，教師普遍采用PPT課件對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。各校均已建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)5～10門網(wǎng)絡(luò)課程的院校，在被調(diào)查院校中的占比為35%;建設(shè)10門以上網(wǎng)絡(luò)課程的院校，在被調(diào)查院校中占比為47%。此外，被調(diào)查的大部分院校已經(jīng)采用虛擬仿真技術(shù)，對學(xué)生開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的院校在全部被調(diào)查的院校中占比高達(dá)97.4%。

每一所被調(diào)查的院校均已建成數(shù)字教學(xué)資源庫，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些院?？梢詾閷W(xué)生、教師提供73 600 TB以上的數(shù)字資源[3]。

1.4 高職信息化建設(shè)中存在的問題

1.4.1 教師欠缺信息化教學(xué)水平

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校的教師早已習(xí)慣了“板書+講課”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加之教學(xué)專業(yè)（包括工科專業(yè)、師范專業(yè)等）與信息化技術(shù)存在著較大的隔閡，因而許多教師明確表示不知如何開展信息化教學(xué)。部分教師知識結(jié)構(gòu)老化、心態(tài)保守、喪失執(zhí)教熱情，不愿深入學(xué)習(xí)、研究、掌握信息化教學(xué)技術(shù);甚至還有部分教師干脆把封閉式的課堂教學(xué)全盤照搬進(jìn)信息化教學(xué)，難以提高信息化教學(xué)的水平。

1.4.2 學(xué)生缺乏參與信息化教學(xué)的熱情

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雖然各高職院校的學(xué)生熟悉信息化技術(shù)，生活、學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)。在全部被調(diào)查的院校中，超過95%的學(xué)生有智能手機(jī)，幾乎100%的學(xué)生每天都上網(wǎng)2 h，缺乏積極參與信息化教學(xué)的熱情，與之形成鮮明對比的是，學(xué)生們普遍喜歡在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲[4]。各高校數(shù)字教學(xué)資源庫的訪問量不高，利用率不足，造成了數(shù)學(xué)資源閑置、“撂荒”。

2 通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)一步推進(jìn)高職信息化建設(shè)

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，依托數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)的綜合。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師也可以在組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中實(shí)踐各種信息化技術(shù)，從而提高自己的信息化教學(xué)水平。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要理論依據(jù)有分布式認(rèn)知理論與交互式理論。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)作為一個(gè)認(rèn)知過程，廣泛分布于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部、各個(gè)學(xué)習(xí)者之間、以及學(xué)習(xí)者所接觸的媒介、學(xué)習(xí)者所處的具體環(huán)境、時(shí)間之中;學(xué)習(xí)者惟有開展廣泛的分布式學(xué)習(xí)，才可以為自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因此，分布式理論主張為學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)的環(huán)境與時(shí)間[5]。

交互式理論強(qiáng)調(diào)：教育者與學(xué)習(xí)者必須圍繞著一個(gè)共同的問題，主動(dòng)進(jìn)行雙向交流互動(dòng);由教育者為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的支持，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生提供豐富的數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境;而學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)，并與教師、同學(xué)開展互動(dòng)交流，從而掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并且突破了傳統(tǒng)高職教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既體現(xiàn)了分布式教學(xué)的特點(diǎn)，又實(shí)踐了交互式教學(xué)理論。

2.3 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推進(jìn)高職信息化建設(shè)

仔細(xì)研究高職信息化建設(shè)中的問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職信息化建設(shè)中的瓶頸在于廣大教師不知如何運(yùn)用信息化技術(shù)，學(xué)生雖然熟練地掌握了信息化技術(shù)，卻缺乏參與信息化教學(xué)的積極性。因此，高職院校主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步推進(jìn)高職信息化建設(shè)。

3 探討優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的路徑

目前，一些高職院校已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但許多教師習(xí)慣于封閉式教學(xué)，表示對學(xué)生能否自覺地在網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)缺乏信心;學(xué)生則習(xí)慣了封閉式學(xué)習(xí)，表示自己不熟悉如何進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[6]。因此，需要研究優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的路徑。

3.1 組織廣泛的交流、互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但從實(shí)際情況來看，一些高職院校生的確缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，需要教師善于通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教師與學(xué)生之間組織交流、互動(dòng)。教師在平臺上應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生，積極為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生理解并掌握知識。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將各個(gè)班級、年級的先進(jìn)生組織起來，讓其與各個(gè)班級、年級的后進(jìn)生在線上進(jìn)行交流、互動(dòng)，幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)上的各種困難。通過廣泛性的交流、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 組織學(xué)生參與數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)需要數(shù)字教學(xué)資源，離開數(shù)字教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)也就無從開展。一方面，高職院校的財(cái)力、技術(shù)是有限的，很難及時(shí)為學(xué)生更新數(shù)字教學(xué)資源。另一方面，掌握了信息化技術(shù)的高職院校生普遍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望獲得承認(rèn)與尊重。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生參與數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，讓先進(jìn)生將自己在學(xué)習(xí)中獲得的新知識不斷充實(shí)進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源庫，從而引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

4 結(jié)語

信息時(shí)代的一個(gè)明顯特征，是激烈競爭、優(yōu)勝劣汰。在今天這個(gè)信息時(shí)代，高職院校應(yīng)當(dāng)全面推進(jìn)信息化建設(shè)，主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)路徑，不斷提高高職院校的競爭力。

作者簡介：劉鐵柱（1963— ），男，河北衡水人，副教授，學(xué)士;研究方向：信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

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Optimization of the network teaching platform in the information?construction of higher vocational education

Liu Tiezhu， Liu Yuanyuan

（Cangzhou Medical College， Cangzhou 061001， China）

Abstract：Now our country has entered the information era fully， and the higher vocational colleges should also take the development of the times， and strengthen the information construction greatly. However， at present， the bottleneck of the construction of higher vocational information， the higher vocational colleges should take the initiative to set up the network teaching platform， carry out the online teaching of the network which is not limited by time and space， so as to improve the teaching quality and efficiency of higher vocational education， and break through the bottleneck of the information construction. This paper will analyze the problems in this area， and discuss the path of optimizing the network platform teaching.

Key words：higher vocational colleges; information construction; network teaching platform; optimization; path