教學(xué)課程體系下教師考核平臺的設(shè)計(jì)及研究

摘 要：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中教學(xué)工作是高等院校人才培養(yǎng)工作的核心，為了提升教學(xué)質(zhì)量，同時能夠提升教師教學(xué)積極性，建設(shè)一個理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、指標(biāo)全面的考核平臺，加強(qiáng)對教學(xué)全過程的監(jiān)控，對教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面考核，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。文章對教學(xué)課程體系下教師考核平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)及研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課程體系;教師考核;平臺

1 教學(xué)課程體系下教師考核的現(xiàn)狀

高校人才是重要的、無形的資本，只有充分調(diào)動各方積極性，才能盡可能多地為高校帶來價值?？己斯芾硎歉咝Ｈ瞬殴芾碇械闹匾M成部分，旨在提高教師的工作積極性，完成高校預(yù)定的目標(biāo)[1]。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響著高等學(xué)校的發(fā)展前景，而教學(xué)工作又是高等院校中人才培養(yǎng)工作的核心，教學(xué)質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。如今高校現(xiàn)有的考核制度，用一個可量化的指標(biāo)來評判，相對可以減少人為因素，增加考核的透明性和公平性，減少不必要的爭議性。高?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量考核評價系存在的不足及局限性制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，主要涉及以下幾個方面：對教學(xué)質(zhì)量評價重視程度不高、教師教學(xué)質(zhì)量考核方法不細(xì)化、考核方法中對于過程性的考核數(shù)據(jù)支撐較少、考核過于形式化[2-3]。為了提升教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)對教學(xué)全過程的監(jiān)控，通過數(shù)字化的教師教學(xué)質(zhì)量考評平臺，不僅能夠有效評估其教學(xué)工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)無紙化、統(tǒng)計(jì)分析自動化，更能進(jìn)一步地推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、有機(jī)結(jié)合質(zhì)化評價和量化評價，得出更加公正、客觀的評價結(jié)論。

2 教師考核平臺系統(tǒng)概述

教學(xué)質(zhì)量評價包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，以對教師教學(xué)過程的評價和對學(xué)生產(chǎn)生的效果為主。對教師的考核主要涵蓋教師言行、工作態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、方法、技能、設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、成績評價等。對課程的評價主要涉及教學(xué)計(jì)劃安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源與設(shè)課價值等。依據(jù)對教師的考核評價及教學(xué)課程的評價體系，教學(xué)課程下教師考核平臺主要涉及3個角色的操作，主要包括預(yù)習(xí)、課堂、課后、測驗(yàn)等模塊數(shù)據(jù)的管理（見圖1）。

考核平臺具體實(shí)施過程如圖2所示，結(jié)合考核中實(shí)際情況，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）分級權(quán)限的管理機(jī)制。根據(jù)教師、學(xué)生用戶、教學(xué)管理員等不同用戶、不同應(yīng)用需要按需分配權(quán)限，方便了考核平臺的管理和維護(hù)。（2）考核平臺評價體系多元化?？己似脚_充分適應(yīng)教師評價主體多元化的需求以及評價體系不斷發(fā)展變化的需求，評價的要素或觀測點(diǎn)由管理機(jī)構(gòu)決定。（3）綜合數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)。綜合、全面的查詢統(tǒng)計(jì)功能，提供在線學(xué)習(xí)各項(xiàng)功能數(shù)據(jù)的查詢管理和統(tǒng)計(jì)分析功能。（4）考核體系線上線下兼容型?？己梭w系主要涉及線上與線下兩部分組成，線上主要在平臺上進(jìn)行過程性記錄及操作， 完成在線預(yù)習(xí)、在線討論、在線測試等教學(xué)任務(wù)。線下主要進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程[4]。（5）多維度、多方位的考核機(jī)制。多維度多方位的評價機(jī)制能夠體現(xiàn)全面的綜合評價，利用多個教學(xué)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行全方位、多維度的考核評價，改變只以單一考核標(biāo)準(zhǔn)的情況，保證了考核的公平及公正性[5]。

圖2 考核平臺的具體實(shí)施過程

3 教師考核評平臺的重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 教師及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上互動交流

師生互動交流，能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并且能夠反映出課程教學(xué)中的不足。如何更好地用好師生交流，主要是缺乏監(jiān)控及考核機(jī)制。平臺的師生互動平臺，能夠動態(tài)地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生提問及教師答復(fù)的數(shù)據(jù)。

3.2 課后答疑

傳統(tǒng)的答疑方式對時間、地點(diǎn)要求嚴(yán)格，必須雙方都要在場，缺乏人性化及便捷性，在線課后答疑系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的缺點(diǎn)，形成了一種新的教師答疑模式。每一次實(shí)訓(xùn)課程后，學(xué)生均可對當(dāng)前課程遺留的問題進(jìn)行答疑。根據(jù)答疑的次數(shù)及學(xué)生滿意度，進(jìn)行平臺量化。

3.3 項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目資料

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。每一次實(shí)訓(xùn)課程均為一個項(xiàng)目教學(xué)，對每一個項(xiàng)目后的作業(yè)，教師應(yīng)按時完成批閱，根據(jù)項(xiàng)目作業(yè)的判分情況，對教師的工作量進(jìn)行評價。

3.4 教學(xué)課堂中課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)收集

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行提問等，根據(jù)學(xué)生的參與程度，對教師的教學(xué)進(jìn)行平臺量化。通過課堂數(shù)據(jù)，督促教師改變原有以“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，將很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 教學(xué)效果評價激勵和預(yù)習(xí)效果

（1）教學(xué)效果評價激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量其中最主要的體現(xiàn)是考試成績，考試成績包括階段性成績及期末成績，將學(xué)生的平均考試成績作為教師教學(xué)效果的輔助數(shù)據(jù)[6]。

（2）預(yù)習(xí)效果，每一課前都要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，布置課堂預(yù)習(xí)資料及預(yù)習(xí)題目，根據(jù)學(xué)生對預(yù)習(xí)題目的完成情況，對教師的課堂準(zhǔn)備工作進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

為幫助教師進(jìn)行教學(xué)能力的定位，明確教學(xué)研究的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，重視能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建教師教學(xué)質(zhì)量考核平臺，并形成規(guī)?；⒁?guī)范化和制度化[7]。將過程中的考核機(jī)制進(jìn)行建立并數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使得學(xué)生、教學(xué)管理可以對教師教學(xué)效果及時反饋，而教師也可以快速了解自身教學(xué)情況，從而能夠有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量，更加有利于學(xué)生、教學(xué)管理和教師之間的溝通，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)的效果。

作者簡介：趙偉（1980— ），男，山東曲阜人，副教授，碩士;研究方向：校園網(wǎng)管理及應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)。

圖1 教學(xué)課程體系下教師考核平臺功能簡介

[參考文獻(xiàn)]

[1]賽娜瓦爾·依拉洪.基于Web的新疆警察學(xué)院教學(xué)考核平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2014.

[2]王戰(zhàn)軍.高等教育質(zhì)量保障新類型：監(jiān)測評估[J].高等教育研究，2015（4）：39-42

[3]潘懋元.高等教育質(zhì)量與大學(xué)教師發(fā)展[J].高等教育研究，2015（1）：1.

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[5]張子石，金義富，吳濤.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的規(guī)劃與設(shè)計(jì)—以未來教育空間站為例[J].中國電化教育，2015（4）：55.

[6]郭子寶，劉利，雷寒.高校教師績效考核制度的探索與實(shí)踐[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2014（31）：39.

[7]王玉璟，鄭珊珊，毋琳.教師教學(xué)與實(shí)踐考核交流平臺的研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017（1）：217-219.

Design and research of teacher assessment platform under the teaching curriculum system

Zhao Wei

（Gansu Medical College， Pingliang 744000， China）

Abstract：Teaching is the core of talent training in colleges and universities. In order to improve the quality of teaching and improve the enthusiasm of teachers in teaching， should build a comprehensive assessment platform with advanced concepts， advanced technology and indicators， strengthen the monitoring of the whole teaching process， and comprehensively assess the teaching level and quality of teachers， so as to promote teaching， the steady improvement of learning quality. This paper designs and studies the teacher assessment platform under the teaching curriculum system.

Key words：teaching curriculum system; teacher assessment; platform