“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化探索

摘 要：在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。所以，教育信息化是現(xiàn)代教育的必經(jīng)之路。教師介紹了中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及中學(xué)教育的特點(diǎn)，討論了中學(xué)教育信息化存在的問題，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化的優(yōu)勢，并結(jié)合中學(xué)教育自身的特點(diǎn)給出了中學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化過程中應(yīng)采取的主要措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中學(xué)教育；信息化；探索

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.120

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平；鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式；推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。

通過以上分析可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，在不久的將來必然會給傳統(tǒng)的中學(xué)教育帶來多方面的沖擊與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的沖擊與挑戰(zhàn)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育信息化過程中的引領(lǐng)和示范作用，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育信息化的有效途徑。

一、中學(xué)教育信息化存在的問題

教育信息化是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，我國教育信息化雖然已歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，但是依然存在很多問題。

1.思想觀念落后，穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路。目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，盡管許多學(xué)校都購置了信息化設(shè)備，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但教學(xué)過程仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2.重形式，輕內(nèi)容，不注重實(shí)用性。教育信息化的本質(zhì)是教育，信息化設(shè)備及技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育的支撐技術(shù)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校的教育信息化建設(shè)過程中存在“重形式，輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，信息化設(shè)備只是擺設(shè)，信息化教學(xué)只是形象工程，應(yīng)付檢查，沒有廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

3.教師的信息化素養(yǎng)不足。教師不僅要了解教學(xué)內(nèi)容本身，還要了解和掌握如何使用信息化教學(xué)設(shè)備和相關(guān)軟件技術(shù)，這對于很多教師，尤其是老教師是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。信息化素養(yǎng)不足成為制約教育信息化的瓶頸。

4.信息化硬件資源依然不足。雖然近年來國家加大了對中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入，我國中小學(xué)校信息化水平得到了很大程度的提高，但是在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)和普及程度方面，信息化硬件資源依然不足。

5.區(qū)域發(fā)展不平衡。目前，我國教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡，總體上呈現(xiàn)出“南高北低”“東高西低”的特點(diǎn)，且城鄉(xiāng)差距嚴(yán)重，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著巨大差距。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化的優(yōu)勢

1.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育的公平化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加迅速和廣泛的傳播，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以很快捷地到達(dá)山區(qū)和需要的人面前，促進(jìn)教育的公平化。

2.實(shí)現(xiàn)隨時隨地的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育的泛在化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓學(xué)生在各種終端和網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)環(huán)境下隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用各種零散時間進(jìn)行自我提高，促進(jìn)教育的泛在化。

3.實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)教育的個性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，可以對學(xué)生信息進(jìn)行采集建模，一方面是學(xué)生靜態(tài)數(shù)據(jù)，比如年齡、性別、家庭背景、興趣愛好等；另一方面是學(xué)習(xí)過程動態(tài)數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績等，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)因材施教，充分挖掘個人學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)教育的個性化。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)的參與性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，也可以在討論區(qū)與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生之間的切磋交流甚至相互競爭，可以促進(jìn)學(xué)生的參與性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化

我認(rèn)為中學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化過程中，應(yīng)主要采取以下兩方面措施。

1.傳統(tǒng)課堂教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效融合，取長補(bǔ)短。傳統(tǒng)的課堂教育，歷史悠久，具有系統(tǒng)性、直接性和靈活性等特點(diǎn)，尤其是面對面的教學(xué)過程中通過語言、肢體及表情對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用，言傳身教的效果是不可能被其他教學(xué)形式所替代的。因此，我們需要將課堂教育的針對性和直接性與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的參與性與趣味性有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)教育水平的整體提高。

2.加強(qiáng)線上資源的建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大力開發(fā)校本資源。在充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有教育資源的前提下，必須大力開發(fā)具有校本特色的、適合本校甚至某個班級教育資源的建設(shè)，開發(fā)基于移動平臺的移動學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課堂教育的補(bǔ)充作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育新形式及其發(fā)展[J].中國教育信息化，2016（7）.

[2]卓毅.中學(xué)教育信息化建設(shè)的策略研究[J].教學(xué)與管理，2011（30）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：朱紅艷（1982.11— ），女，漢族，江蘇南京人，中級，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。