小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂有效性提問的思考與探究

馬崢嶸 吳雪霞

摘 要：較強(qiáng)的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，這門學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。而小學(xué)高年級學(xué)生的邏輯思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中掌握提問的時機(jī)和技巧，進(jìn)而提高提問的實(shí)效性。教師主要對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的有效性提問進(jìn)行探討，旨在為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)課堂；有效性提問

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.070

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動來說，課堂提問十分重要，無效的提問可能會把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的“歧途”，而有效的提問則較好地鍛煉了小學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。那么，如何提高提問的有效性呢？

一、精準(zhǔn)把握提問時機(jī)

（一）在學(xué)生認(rèn)知沖突時提問

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)高年級學(xué)生思維主要是把實(shí)際形象當(dāng)作主體，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)高年級學(xué)生常常會遇到比較大的阻礙，也就是出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象，在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對他們進(jìn)行指引，在學(xué)生認(rèn)知沖突時提問，促使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時提問

學(xué)生出錯在所難免，關(guān)鍵是教師在學(xué)生出錯的時候，應(yīng)該對其進(jìn)行適時的引導(dǎo)。在小學(xué)高年級學(xué)生對問題理解錯誤的時候進(jìn)行有效提問，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，并及時改正。除此之外，小學(xué)生出現(xiàn)的錯誤常常具有一定的代表性，而數(shù)學(xué)教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候進(jìn)行有效提問，能夠讓他們重視此問題，并且?guī)椭麄冋莆諟?zhǔn)確的解題辦法與學(xué)習(xí)方法。

（三）在舊知識與新需求接軌時提問

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)多個知識點(diǎn)之間都存在相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了應(yīng)用已有知識實(shí)現(xiàn)未知問題有效解決的能力。在舊知識與新需求進(jìn)行接軌的過程中提問，能夠讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，對更多的新知識進(jìn)行熟練掌握，并且對其之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行全面的了解與體會，最后建立完善的數(shù)學(xué)體系。

二、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

（一）提問的內(nèi)容應(yīng)該具備目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)提問的內(nèi)容應(yīng)該與課本內(nèi)容息息相關(guān)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的及其重難點(diǎn)開展。所提出的問題主要是為課堂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，并且教師的每次提問都應(yīng)該立足于促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓他們可以對新的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最大化。

（二）提問的內(nèi)容應(yīng)該具備啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容應(yīng)該可以全面調(diào)動學(xué)生的思維，指引小學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。例如，在講解“使用分?jǐn)?shù)對半個蛋糕進(jìn)行表示”的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)性的提問：“半個應(yīng)該使用怎樣的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示？你們能夠使用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)對半個蛋糕進(jìn)行表示嗎？”指引學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)對半個進(jìn)行表示，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

（三）提問的內(nèi)容應(yīng)該難易適度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在內(nèi)容提問方面應(yīng)該考慮難易適度的情況，進(jìn)而對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。如果教師提出的問題比較難，學(xué)生便無法對其進(jìn)行解答，打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。所以，教師在問題的提出上應(yīng)該比學(xué)生實(shí)際的水平稍微高一點(diǎn)，讓學(xué)生的能力與知識得以全面發(fā)展，只有這樣的提問才能夠形成比較好的課堂成效。

三、靈活應(yīng)用提問技巧

（一）提問形式多樣性

課堂教授內(nèi)容不一樣，教師所使用的提問方式也不能千篇一律。教師要依據(jù)教學(xué)的差異性內(nèi)容，根據(jù)不一樣的需求對提問內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，懸疑設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，導(dǎo)趣性設(shè)計(jì)問題，全面調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。第三，梯度性設(shè)計(jì)問題，有效降低學(xué)生問題回答的困難程度。第四，巧變性設(shè)計(jì)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總而言之，教師無論使用什么樣的辦法進(jìn)行提問，都應(yīng)該先進(jìn)行提問，之后再讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣大部分學(xué)生便會集中注意力，積極主動地進(jìn)行思考。

（二）明確提問的語言

嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔是數(shù)學(xué)語言的主要特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的過程中一方面應(yīng)該注意數(shù)學(xué)的特征，另一方面也應(yīng)該和學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行結(jié)合，使用自然語言精練準(zhǔn)確地進(jìn)行問題表述。

（三）熟練掌握候答時間

候答時間主要是指教師在提問之后為學(xué)生所留的思考時間。數(shù)學(xué)教師在提出問題以后，不應(yīng)該著急讓學(xué)生進(jìn)行回答，應(yīng)該為他們留夠充足的時間進(jìn)行思考，通常情況下，等待三秒的時間最佳。當(dāng)然，也應(yīng)該依據(jù)提問的困難程度確定候答時間。在教師增加等待時間的時候，課堂便會出現(xiàn)十分明顯的改變。例如，學(xué)生可以給出詳細(xì)的答案，做出更多的證明，有效增強(qiáng)了學(xué)生的成就感等。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，一方面應(yīng)該重視科學(xué)性，另一方面也應(yīng)該重視藝術(shù)性。數(shù)學(xué)課堂的氛圍是不斷變化的，其提問應(yīng)該展現(xiàn)獨(dú)特性。只有數(shù)學(xué)教師做好有效性提問，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓他們健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵小娟.小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效策略[J].教育科研論壇，2016（5）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：馬崢嶸（1982.6— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。

吳雪霞（1984.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂有效性提問的思考與探究》（立項(xiàng)號：[2018]PLG350）的階段性研究成果。