小學(xué)語文課堂趣味教學(xué)實踐探析

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，趣味性教學(xué)是最為有效的一種教學(xué)方法，同時也是最為直接的一種教學(xué)方法。小學(xué)教師在語文教學(xué)中應(yīng)該對此給予高度重視。應(yīng)加強小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，突出學(xué)生在課堂中的主體性，并以學(xué)生視角了解語文課堂教學(xué)重難點，讓小學(xué)生在感受趣味的過程中得到進(jìn)一步發(fā)展，在愉悅的氛圍中快樂地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；趣味教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.029

小學(xué)生活潑好動，特別適合趣味性教學(xué)。因此教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠以積極主動的姿態(tài)探究相應(yīng)的語文知識，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和語文課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

一、加強小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性

良好的開始是成功的墊腳石，小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，他們能夠集中精神學(xué)習(xí)的時間相對有限，所以在小學(xué)階段的語文課堂中導(dǎo)入趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如《借生日》一文教學(xué)時，教師可以在課前準(zhǔn)備一些小禮物，并在課程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行一場競賽，獲勝者可以獲得一份精美的小禮品[1]。如教師可以將問題設(shè)計成這樣：“誰能回答出自己的生日是哪天？”第二個問題可以設(shè)計為：“誰能回答出自己父母的生日是哪天？”第一個問題相對比較簡單，學(xué)生會踴躍參與，但真正能回答出第二個問題的學(xué)生相對就會少很多。以這樣的方式就能順其自然地將學(xué)生的注意力集中在課堂上。另外，教師應(yīng)該在課余時間多了解一下小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計出能集中小學(xué)生注意力的趣味性課堂，將小學(xué)階段學(xué)生感興趣的元素融入語文課堂之中，以此全面而又系統(tǒng)地掌握小學(xué)階段語文課堂教學(xué)。

二、加強教師與學(xué)生的互動交流，突出學(xué)生在課堂中的主體性

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡小，在學(xué)習(xí)時注意力不易保持集中，自我控制能力也相對較差且性格相對活潑好動[2]。而小學(xué)階段的語文屬于人文性學(xué)科，因此小學(xué)階段的語文課堂應(yīng)該成為小學(xué)階段學(xué)生相互溝通和彼此交流的平臺。所以，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在語文課堂中的主體性，同時還應(yīng)該在講課的過程中活躍課堂氣氛，以此增加小學(xué)階段語文課堂教學(xué)趣味性。例如：講解《小壁虎借尾巴》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分角色朗讀的方式閱讀文章。讓學(xué)生自主選擇自己所喜愛的方式進(jìn)行角色朗讀，分別以壁虎的角色、老黃牛角色和媽媽的角色等進(jìn)行朗讀，而教師則可以扮演旁白的角色進(jìn)行文章的伴讀，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中與教師展開積極的互動，師生共同完成文章的閱讀任務(wù)。以這種方式展開語文教學(xué)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新奇感，對激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性是非常有利的。因此，教師在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中應(yīng)該淡化角色意識，充分發(fā)揮教師在語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，和學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，給予小學(xué)階段學(xué)生更多的鼓勵和支持，讓學(xué)生在語文課堂中能更加積極地投入到語文知識的學(xué)習(xí)之中[3]。

三、以學(xué)生視角了解語文課堂教學(xué)重難點

小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)屬于一個較長的過程，教師在實施教學(xué)的過程中要學(xué)會轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的立場了解語文課堂教學(xué)中的重點知識和難點知識，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從而在小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中做到收放自如，有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。例如：在對《賣火柴的小女孩》這篇文章教學(xué)時，教師可以運用故事講解的方式導(dǎo)入文章的講解，以此來講述小女孩賣火柴經(jīng)歷的始終，與此同時讓學(xué)生們明確這篇文章的重難點[5]，以激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

綜上所述，小學(xué)階段語文課堂趣味性教學(xué)實踐是一個需要長時間積累的過程，需要教師和學(xué)生共同努力完成。小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)需要教師不斷提升綜合素養(yǎng)，對文章中的重難點知識和教學(xué)目標(biāo)具有明確的課堂認(rèn)知。同時讓小學(xué)階段學(xué)生在充滿樂趣的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生積極主動地投身到小學(xué)階段的語文課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱龍杰.淺談趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（4）：59.

[2]鄭美慧.翻轉(zhuǎn)課堂，趣味教學(xué)推動小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的研究[A]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018：4.

[3]王蕾.趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨好——淺談小學(xué)語文課堂中“小古文”的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）：114.

[4]王金秀.趣味教學(xué)——小學(xué)語文課堂的“夢想之旅”[A].教育科學(xué)（引文版），2017（7）.

[5]陳鸞鸞.趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨好——小學(xué)語文課堂中“小古文”教學(xué)策略初探[J].語文知識，2016（16）：16.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：常利（1972.11— ），漢族，甘肅白銀人，一級教師，研究方向：語文課堂教學(xué)成效。