讀“活”英語文本培養(yǎng)思維能力探研

謝雨雪

摘 要：讀“活”文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是英語教師的重要任務(wù)。教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生提出建議，培養(yǎng)深刻性思維；扮演角色，培養(yǎng)敏捷性思維；想象遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文本閱讀；思維能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0041-01

在英語教學(xué)中，教師需要針對不同學(xué)生的思維特征適時恰當(dāng)?shù)夭扇〔煌胧┨岣咂渌季S能力。英語文本閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，文本閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其核心素養(yǎng)。因此，讀“活”文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是英語教師的重要任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對有效開展文本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行探究。

一、讓學(xué)生提出建議，培養(yǎng)深刻性思維

在學(xué)生步入三年級后，學(xué)習(xí)英語的任務(wù)便和原來不一樣了。教師不能只是讓學(xué)生簡單地了解英語，而是想辦法培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維，因為深刻的思維能夠幫助學(xué)生從更獨(dú)特的角度看待和分析問題。教師在授課過程中需給學(xué)生提供發(fā)表自己看法的空間，讓學(xué)生多提出自己的建議，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在譯林版三年級下冊教材中，學(xué)習(xí)第二單元“In the library”時，學(xué)生可以通過“story time”了解一些圖書館的禮儀規(guī)范。例如，當(dāng)Liu Tao在圖書館大聲說“Hello， Yang Ling”的時候，Yang Ling及時地制止他，并說道：“Shh！Dont shout，Liu Tao.”當(dāng)Liu Tao在圖書館奔跑的時候，Yang Ling又告誡他“Dont run，Liu Tao.”當(dāng)Liu Tao在圖書館說“Would you like a sweet， Yang Ling？”的時候，Yang Ling說：“No，thank you.Dont eat here.”示意他不要在圖書館吃東西。通過對這一文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解到在圖書館有哪些行為是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)完上述內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，給Liu Tao提出一些建議，還可以對Yang Ling的行為提出自己的看法。這樣做，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對文本中的人物行為進(jìn)行深刻的思考，同時讓學(xué)生認(rèn)識到哪些行為在公共場合是不恰當(dāng)?shù)摹＿@樣的文本閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會英語單詞或句子，還能讓學(xué)生在了解文本中人物的所作所為后引發(fā)深刻思考，學(xué)會更多的知識和道理，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、扮演角色，培養(yǎng)敏捷性思維

學(xué)生的思維敏捷性能夠在游戲中得到一定的鍛煉和提高，因此教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生能夠開展一些與文本內(nèi)容相關(guān)的游戲，這種課堂游戲最能培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。例如，在譯林版三年級下冊教材中，學(xué)習(xí)第六單元“What time is it？”的時候，學(xué)生通過“story time”可以學(xué)習(xí)到關(guān)于時間的提問方式和回答方式。這時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個課堂游戲，讓學(xué)生參與角色扮演，進(jìn)行互相提問，以此鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。在游戲過程中，教師可以對文本進(jìn)行一些改造，通過文本中的元素創(chuàng)造其他形式的對話來鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。例如，當(dāng)學(xué)生A說“Wake up”，學(xué)生B要快速說出自己的起床時間，如“Seven oclock”。當(dāng)學(xué)生B說“Lunch”，學(xué)生C要快速說出“Twelve oclock”。當(dāng)學(xué)生C說“Sleep”，學(xué)生D要快速說出“Nine oclock”。學(xué)生結(jié)合文本中的知識，并通過角色扮演游戲，可以使自己的思維敏捷性得到鍛煉和提升，還能對文本內(nèi)容有更深刻的理解。學(xué)生通過身臨其境扮演文本中的角色，能夠親身體驗文本中人物的感情，有助于對文本內(nèi)容的理解，還能鍛煉思維的敏捷性。

三、想象遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性離不開學(xué)生想象力的發(fā)揮，教師如何將枯燥的英語課堂變得活力四溢，將課堂營造得更有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，是一個非常值得研究的問題。而在對文本知識的遷移總結(jié)中，學(xué)生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，從而使思維的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。例如，在譯林版三年級下冊教材中，教學(xué)第七單元“On the farm”的時候，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在上課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)場中的情境進(jìn)行想象，讓學(xué)生大膽想象農(nóng)場中有什么事物。學(xué)生們思考后踴躍發(fā)言，有的說：“There are pigs on the farm.”有的說：“There are cows on the farm.”還有的說：“There are apples on the farm.”接下來，教師可以給學(xué)生展示一些農(nóng)場圖片，讓學(xué)生驗證一下自己的想象，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有幫助。隨后，教師可以對文本展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生聽一段Mike和Grandpa相互問候的對話，然后對農(nóng)場進(jìn)行介紹。在講解的過程中，教師需要跟學(xué)生說明農(nóng)場里不僅有cow、pig、duck等動物，還有一些果樹。這樣做，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三年級學(xué)生的思維非?；钴S，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生展開合理想象，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

具有良好思維能力的學(xué)生，能夠更好地理解文本知識，提升英語核心素養(yǎng)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在文本閱讀教學(xué)中傳授文本知識的時候，要著重培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維、敏捷性思維及創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒赟雯.發(fā)展思維能力 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].山西教育，2017（06）.

[2]王曉燕.小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語教師，2017（06）.