初中英語(yǔ)教師課堂糾錯(cuò)方式變革探究

李艷

【摘 要】學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程總是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤的，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境有限，課堂是其學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是其最容易發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所。多數(shù)教師認(rèn)為，初中英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生采用糾錯(cuò)方式，能使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂糾錯(cuò)方式；變革探究

前言

英語(yǔ)之所以被重點(diǎn)關(guān)注，主要是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生今后交流以及日后踏入社會(huì)都具有至關(guān)重要的作用，且初中英語(yǔ)是今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，才能提高其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而在初中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都存在語(yǔ)言錯(cuò)誤的情況，由于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，其相對(duì)于其他學(xué)科而言，發(fā)生錯(cuò)誤的可能性往往較大。所以，何時(shí)糾正錯(cuò)誤、如何糾正錯(cuò)誤成為了許多老師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就初中英語(yǔ)教師課堂糾錯(cuò)方式進(jìn)行探究，望能對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有幫助。

一、導(dǎo)致發(fā)生錯(cuò)誤的因素

（一）自身因素導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量的時(shí)間去練習(xí)與購(gòu)買(mǎi)一些輔助資料及工具才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷提高，但是由于學(xué)生興趣偏向問(wèn)題，以及錯(cuò)誤的觀念等問(wèn)題極易導(dǎo)致其英語(yǔ)得不到提高。如：認(rèn)為買(mǎi)英語(yǔ)輔助資料和工具沒(méi)有用，對(duì)英語(yǔ)常表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境。

（二）母語(yǔ)干擾導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生

由于我國(guó)母語(yǔ)的語(yǔ)序與英文的語(yǔ)序存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)句常出現(xiàn)顛序問(wèn)題。如：在譯林牛津版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5《Lets celebtate！》中的“How old are you？”翻譯成中文是“你多少歲”中的“你”是謂語(yǔ)，“多少歲”是主語(yǔ)，在英文中主語(yǔ)、謂語(yǔ)都顛倒了。語(yǔ)序存在差異，導(dǎo)致學(xué)生常發(fā)生錯(cuò)誤，若是錯(cuò)誤得到不到改正，則日積月累，學(xué)生便會(huì)把母語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)用于英文中，形成“中國(guó)式英文”，并且成為阻礙學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

除此之外，我們母語(yǔ)中的單個(gè)字均能單獨(dú)成意，且意思具有高度的概括性，但是由于我國(guó)的母語(yǔ)進(jìn)化比英語(yǔ)全，而英語(yǔ)中一個(gè)詞常常能代表多個(gè)意思。如：在譯林牛津版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2《Lets play sports！》中的單詞“enjoy”除了有“喜愛(ài)”的意思外，其還有“享受”“欣賞”“使過(guò)得快活”之意，這也導(dǎo)致學(xué)生在日常英語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易用錯(cuò)詞。

（三）教學(xué)方式導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生

雖然說(shuō)每個(gè)英語(yǔ)教師都有自己的不同教學(xué)方式，但是最終還是會(huì)根據(jù)大綱設(shè)計(jì)來(lái)施教，而教育事業(yè)是不斷發(fā)展的，由于每個(gè)階段的需求不同，重視的點(diǎn)也會(huì)有所變化，這便極易導(dǎo)致教師的教學(xué)策略跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的需求也將得不到滿足。如：近年來(lái)注重理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)始注重口語(yǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重理論知識(shí)，再加上我國(guó)應(yīng)試教育存在的弊端，導(dǎo)致教師在學(xué)過(guò)程中常以理論知識(shí)為主，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生偏離實(shí)際，最終所學(xué)的英語(yǔ)變成了“啞巴英語(yǔ)”。

二、對(duì)于學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤要認(rèn)真看待

對(duì)于以上易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)要關(guān)注，不能一味的認(rèn)為是學(xué)生的不努力而導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到提高。雖然在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤有一部原因是學(xué)生自身所致，但是除了自身因素外，學(xué)生還常受“母語(yǔ)干擾”“教師教學(xué)方式錯(cuò)誤”等因素的影響，老師應(yīng)當(dāng)正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)所發(fā)生的這些錯(cuò)誤，并且將錯(cuò)誤找出后，找到相應(yīng)的策略來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，從而提高初中英語(yǔ)水平。

三、糾正錯(cuò)誤的策略

（一）自行糾錯(cuò)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自行糾錯(cuò)。如：在譯林版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2《Lets play sports！》的學(xué)習(xí)中關(guān)于主語(yǔ)人稱是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要把-s/-es添，例如“He like playing football”在學(xué)習(xí)第三人稱的單數(shù)時(shí)，教師在念到這一句的“l(fā)ike”時(shí)可以加重語(yǔ)氣，并做稍微停頓，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這種方法不僅不傷學(xué)生的自尊心，還能夠讓學(xué)生從中獲得成就感，提高其對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（二）相互糾錯(cuò)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)往往不知道，為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，共同進(jìn)步。如：在譯林牛津版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的語(yǔ)法時(shí)， 為了鞏固學(xué)生對(duì)反義疑問(wèn)句的掌握，老師可以就學(xué)生難掌握、易出錯(cuò)的地方舉例，讓學(xué)生翻譯句子。例如老師讓學(xué)生翻譯“你不是學(xué)生嗎？--不，我是學(xué)生” 當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得并不牢固時(shí)，其會(huì)根據(jù)慣用，回答為“Arent you a student？—No， I am”。由于此處為特殊用法，當(dāng)句子為否定疑問(wèn)句時(shí)，要表示肯定的意思時(shí)應(yīng)使用“No”，表示否定的意思則使用“Yes”。老師可以提醒學(xué)生，若是提醒后學(xué)生仍然不理解，為了避免傷到學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此時(shí)，英語(yǔ)教師可問(wèn)其他學(xué)生，“Who wants try？或Who can help her/him. dont be shy. come on！”等，通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生以鼓勵(lì)。這樣經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的幫助，使得該學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的興趣，建立良好的課堂氛圍，并能讓學(xué)生在交流中牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師糾錯(cuò)

雖然說(shuō)，在課堂中要以學(xué)生為主，但是教師在施教過(guò)程中，學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后自行糾錯(cuò)和相互糾錯(cuò)都發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤所在。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生糾正其錯(cuò)誤。如：在學(xué)習(xí)譯林牛津版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的一些新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了提高其對(duì)課本知識(shí)的掌握，而需要拓展學(xué)生課外知識(shí)時(shí)，對(duì)于一些知識(shí)多數(shù)學(xué)生都發(fā)生了錯(cuò)誤。此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因給予學(xué)生詳細(xì)的分析，并提醒學(xué)生此處為易錯(cuò)點(diǎn)可以做標(biāo)記，通過(guò)一些練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的映像。這樣當(dāng)學(xué)生再次遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，可以避免再次發(fā)生錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師課堂糾錯(cuò)方式便于學(xué)生分析錯(cuò)誤所在，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生相互交流，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高英語(yǔ)水平。

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