對(duì)中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析

蘭田

摘要：語文課程在中職教育中占據(jù)十分重要的位置，教師使用的教學(xué)方法能夠直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚南仁茄芯苛酥新氄Z文教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要從利用微課等多媒體課件、創(chuàng)建情境教學(xué)方法、分層式教學(xué)方法以及互動(dòng)式教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中職院校;語文教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng)新

引言：

中職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的中間階段，通過中職教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備文化課程知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)。語文課程又是中職教育中基礎(chǔ)課程，對(duì)于人才培養(yǎng)有著推動(dòng)作用，教師必須要重視語文課程的教學(xué)。隨著教育改革的推進(jìn)，教師也需要對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，需要讓創(chuàng)新的教育方法輔助教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、利用微課等多媒體課件

隨著多媒體設(shè)備和技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也需要注意提高多媒體設(shè)備以及多媒體課件的使用，不能讓多媒體設(shè)備成為擺設(shè)。通過對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，讓視頻、圖片以及音樂能夠應(yīng)用在教學(xué)中，輔助教學(xué)的開展。很多板書無法呈現(xiàn)的教學(xué)，能夠利用多媒體課件得到展示，讓學(xué)生接受到更加生動(dòng)直觀的教學(xué)，還能利用課件將語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，提高學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，收集資料和教學(xué)資源，制作多媒體課件。然后在教學(xué)過程中，一邊展開教學(xué)，一邊播放課件，讓課件輔助教學(xué)的開展。同時(shí)也需要積極利用微課資源，通過利用微課教學(xué)視頻，讓教學(xué)效果得到提高。例如：在紅樓夢(mèng)片段的教學(xué)中，文中對(duì)于賈府的描寫段落，教師就可以利用多媒體課件播放賈府院落示意圖，通過圖片的展示學(xué)生更容易理解段落的內(nèi)容，教師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，更有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

二、創(chuàng)建情境教學(xué)方法

在中職語文教學(xué)中，教師可以使用情境創(chuàng)建的方法，通過表演、故事、視頻等方式為學(xué)生建設(shè)教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，能夠受到創(chuàng)造思維的激發(fā)，更專注的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行求知，需要得到教師的引導(dǎo)和激發(fā)。教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)要注意激發(fā)學(xué)生興趣，才能讓教學(xué)取得良好的效果。例如：在《雷雨》片段教學(xué)中，教師給學(xué)生安排不同的角色，給學(xué)生分發(fā)對(duì)應(yīng)角色的衣服，讓學(xué)生在課堂上對(duì)角色進(jìn)行扮演。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)入到情境中，學(xué)生能夠更加深入的理解課文。在情境中，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，角色扮演也能夠讓學(xué)生提高自身的表演能力和表達(dá)能力，還能鍛煉到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。如在教學(xué)古詩詞的時(shí)候，教師可以通過講故事的方式，為學(xué)生介紹作者寫詩的背景，學(xué)生了解了作者背后的故事，能夠更深入的了解詩詞的思想感情，學(xué)生能在聽故事的過程中進(jìn)入到詩詞的情境中，能夠在情境中體會(huì)詩詞意境。

三、分層式教學(xué)方法

目前中職院校的規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，在招生章程上對(duì)于學(xué)生成績的要求越來越低，中職院校中學(xué)生情況十分復(fù)雜，即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在文化素養(yǎng)上也差距甚大[1]。中職語文教學(xué)必須要認(rèn)清這樣的趨勢(shì)，需要使用分層式的教學(xué)方法，讓不同能力水平的學(xué)生都能夠良好的教育。傳統(tǒng)的一刀切教育，必然會(huì)造成教師的教學(xué)發(fā)生傾斜，一部分學(xué)生無法被照顧，使得語文教學(xué)效果并不好。中職語文教師開展分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生文化素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)方法以及智力水平等情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)要對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，為學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層式教學(xué)方法更加適合學(xué)生實(shí)際情況，更適合學(xué)生的發(fā)展。通過分層教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生能夠在自己水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)體水平的提高。教師使用這種教學(xué)方法需要加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，避免學(xué)生出現(xiàn)不平衡的心理，教師要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，允許學(xué)生能夠以不同速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師編寫教學(xué)案，設(shè)置A、B、C三級(jí)課后作業(yè)，要求學(xué)生都要完成A級(jí)作業(yè)也就是閱讀蘇東坡相關(guān)短文，要求能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生完成B級(jí)作業(yè)也就是寫一篇讀后感，要求能力更強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生完成C級(jí)作業(yè)也就是嘗試創(chuàng)作詩詞。

四、互動(dòng)式教學(xué)方法

語文作為一門需要溝通交流的學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的參與，需要讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，中職學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)有限，枯燥的語文教學(xué)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師利用互動(dòng)的方式將吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⑴c到課堂上，集中注意力進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。在中職語文教學(xué)中使用互動(dòng)式的教學(xué)方法，能夠在很大程度上避免受到教材的限制，讓課堂更加生動(dòng)有趣[2]。在生動(dòng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，更愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，讓教師教學(xué)質(zhì)量不斷提高。例如：在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行角色扮演，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，學(xué)生在角色扮演互動(dòng)中能夠集中注意力閱讀課文，從而能達(dá)到理想的效果。

結(jié)論：

綜上所述，本文研究了在中職語文教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，教師需要使用利用微課等多媒體課件、創(chuàng)建情境教學(xué)方法、分層式教學(xué)方法以及互動(dòng)式教學(xué)方法展開教學(xué)。通過使用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提升學(xué)生能力，提高語文教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何妍.在中職語文文言文教學(xué)中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和方法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018 （16）：156.

[2]李勇軍.人人都有話語權(quán)，創(chuàng)建個(gè)性化的課堂——“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職語文教學(xué)方法探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （07）：13-14.