PBL結(jié)合TBL的跨學科交叉課程在通識教育課程建設中的實踐*

萬莉紅 熊文碧 陳麗 周琰

(1. 四川大學華西基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院藥理學教研室；2. 四川大學華西基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院生理學教研室；3. 四川大學華西醫(yī)院，四川 成都 610041)

跨學科是指整合兩門或兩門以上的學科概念、理論、方法等要素來解決單一學科難以解決的復雜問題，是學科發(fā)展以及我國建設世界一流大學的必然選擇[1-2]。通過跨學科研究，可不斷加深多學科交叉、融合與創(chuàng)新，從而提升學科競爭力。而通識教育課程的授課對象具有專業(yè)眾多、層次復雜且人數(shù)較多的特點，且大多數(shù)選課學生沒有該課程相關知識背景，因而課程內(nèi)容需更加基礎、有趣、易懂，同時也使得傳統(tǒng)的授課方式面臨極大挑戰(zhàn)[3]?！按蟀嗍谡n-小班討論”以及基于問題導向(Problem based learning，PBL)由于可使學生融入真實場景、激發(fā)學生主動探索、學習，因而是進行通識教育常用的有效教學手段，對提升學生的學習能力有極大的作用[4]。

2017年四川大學為推進建設具有“中國特色、川大風格”的世界一流大學，以“一流的人才培養(yǎng)，最好的本科教育”為首要目標，制訂了《四川大學建最好本科之四大人才培育計劃》，鼓勵開展“跨學科專業(yè)-貫通式”人才培養(yǎng)。為此，本文以全校范圍內(nèi)開設的醫(yī)學通識教育課程“瘦身新概念”為例，引入跨學科課程建設初步探討其教學效果。

1 課程概況

1.1 課程平臺

以文化素質(zhì)教育公選課“瘦身新概念”為課程平臺，每年春季、秋季各開設一個班，設置學時數(shù)16學時，學分1分，選課人數(shù)上限設置為80人。

1.2 跨學科團隊建設

該課程邀請心理學、體育、營養(yǎng)學、生物學、臨床醫(yī)學等多學科專家，組建具有較高的學術素養(yǎng)和不斷進取的教學新理念的優(yōu)秀教學團隊。團隊中所有成員均為各專業(yè)領域的一線教授或主任醫(yī)師，具有較高的學術造詣，極大程度保證各個學科的解讀科學、可靠。

1.3 授課方案、大綱設計

通識教育課程針對的授課對象缺乏專業(yè)的基礎知識，為激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的能力，課程從心理學、體育、營養(yǎng)學、生物學、臨床醫(yī)學相關多學科安排教學內(nèi)容，選取近期熱門、話題性強的內(nèi)容設計討論案例，制訂詳實可行的授課方案、教學大綱。

授課內(nèi)容包括：以肥胖癥案例從能量代謝角度探討肥胖的成因；減肥藥物的種類及利弊；從熱門的話題“過勞肥”開展應激、壓力與肥胖相關性的討論；常用運動瘦身項目的對比；熱門飲食減肥療法介紹以及評價(展開討論：辟谷)。

2 教學手段——PBL與TBL結(jié)合

20世紀90年代由Larry Michaelsen教授提出的團隊教學法(Team-based leaning，TBL)，將授課對象進行團隊分組，開展課前預習，將其與PBL結(jié)合，可充分調(diào)動學生自主學習的積極性，以及團隊合作能力的培養(yǎng)[5]。具體如下：學生自由組合分組，每組5～6人；建設課程QQ群，開展前置預習內(nèi)容通知以及討論內(nèi)容發(fā)布；制訂討論評價體系(如：ppt制作要求、口頭匯報時長、評分標準等)；組間互評與教師評分結(jié)合；選出最佳課件、最佳主講人等，鼓勵學生積極參與各項內(nèi)容。

3 教學效果

經(jīng)過近一年的建設，《瘦身新概念》課程取得了長足進展，目前形成了PBL與TBL相結(jié)合的教學模式，初步構(gòu)筑了心理學、體育、營養(yǎng)學、生物學、臨床醫(yī)學為一體的通識教育課程平臺，對熱門話題開展討論。自開課以來，課程備受學生喜愛，選課人數(shù)穩(wěn)定，涉及專業(yè)涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各學科，專業(yè)數(shù)接近30個；其中選課人數(shù)最多的專業(yè)為經(jīng)濟學專業(yè)，共計20人；授課教師獲最受歡迎公選課教師稱號。課程總體采用“前置預習內(nèi)容→課堂講授→團隊討論匯報”的方式，提升學生主動學習、主動思考的能力。

4 存在的問題及引發(fā)的思考

4.1 課程教材

通識課程普通存在缺乏指定教材的問題，目前出售的有關“瘦身”的出版物，缺乏一定的科學性，不適用于作為通識課程的指定教材使用。因此，需要進一步加強教材建設，完善教學體系。

4.2 教師提升

通識教育課程應該緊跟國內(nèi)外研究前沿或進展，其實際教學效果往往與教師對教學內(nèi)容的掌握以及教學手段的熟練運用密切相關，這就對授課教師的知識體系、學術造詣等提出了更高的要求[6]。然而，我們課程建設中所邀請的多學科專家，均來自一線教學和臨床工作的教授及主任醫(yī)師，為保證授課的連貫性，僅對課程建設進行專業(yè)、科學的指導，授課則由同一位老師獨立完成。這就需要授課教師不斷學習、提升自身對多學科知識的掌握。未來，可考慮邀請來自行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗的名家名師開展按理講座，進一步提升整體教學質(zhì)量。

4.3 學生參與度

PBL結(jié)合TBL教學實施的重要前提是進行合理的團隊分組[5]。然而也存在部分同學參與度低，基本靠混的問題，因此，如何優(yōu)化分組以及評價體系，確保參與度高的同學與參與度低的同學的區(qū)分，并積極引導、激發(fā)參與度低的學生的主觀能動性，也是需要在課程建設中重點關注的問題。

綜上所述，在通識教育課程建設中引入PBL結(jié)合TBL的跨學科交叉內(nèi)容，通過多學科視角，增強學科間交叉融合，使學生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的體系下，掌握新的學科知識并融會貫通，拓展學生的批判性思維。