新科技革命與高等教育變革
——試析新科技革命對高等教育的影響

曾令奇,王益宇,張 燁

(上海第二工業(yè)大學(xué) 高等教育研究所,上海201209)

0 引言

英國高等教育學(xué)家阿什比(Ashby)認為,在教育史上曾發(fā)生過4次教育革命：第1次是將教育的部分責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到專門機構(gòu);第2次是將書寫文字作為教育工具;第3次是印刷術(shù)的發(fā)明;第4次是光、電、磁等科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,尤其是電子計算機等[1]。這4次教育革命大都與同期科技的發(fā)展直接聯(lián)系。

當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、新材料及新材料技術(shù)為標(biāo)志的新科技革命,給社會變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場帶來了全方位的沖擊與影響。新科技革命對高等教育也有著廣泛的影響,其中最為直接的是對高等教育內(nèi)容和手段的影響,是促進高等教育發(fā)展的源泉和動力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)將融入社會各領(lǐng)域,這是勢不可擋的時代潮流。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用,互聯(lián)網(wǎng)越來越深度融合于高等教育的各個環(huán)節(jié),必將再造高等教育流程,重塑未來大學(xué)格局。

1.1 促使高等教育開放共享

在傳統(tǒng)教育模式中,教學(xué)資源的獲取、知識的傳輸都受到時空限制,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未能得到合理、充分的利用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)過程提出了挑戰(zhàn),也對高等教育資源在消費上的競爭性提出了挑戰(zhàn)。

第一,教學(xué)時空靈活開放。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,學(xué)習(xí)不再局限于特定的時間、特定的教室,可以營造靈活開放的學(xué)習(xí)時空,提供前所未有的移動性與新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校不再封閉,將逐步突破校園的界限,學(xué)生可以在家里、社區(qū)或其他各種校外場所,利用互聯(lián)網(wǎng)在線課程進行學(xué)習(xí);或通過線上線下結(jié)合的方式,讓教師和學(xué)生走出課堂、走進社會,共享一切優(yōu)質(zhì)教育資源來優(yōu)化辦學(xué)水平。比如,芬蘭采用主題式的教學(xué)組織形式、注重跨學(xué)科橫向教學(xué)的“現(xiàn)象教學(xué)”,離開了互聯(lián)網(wǎng)就根本無法實現(xiàn)。顯然,互聯(lián)網(wǎng)帶來了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的變革。未來,所有能進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方,都可以被稱為“學(xué)?！薄?/p>

第二,課程、教學(xué)資源從封閉走向共享。未來的高等教育,將徹底打破傳統(tǒng)封閉的課程結(jié)構(gòu),朝著校際共享優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源的方向發(fā)展。未來的大學(xué)生將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源,一般高校的學(xué)生也能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名牌高校的優(yōu)質(zhì)課程。近年來,在世界范圍迅速興起的大規(guī)模開放在線課程(慕課),就是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的產(chǎn)物,推進了課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

1.2 增進學(xué)生的個性化體驗

在傳統(tǒng)教育模式下,教師處于教與學(xué)的中心位置,不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”推動著教學(xué)資源、課堂形式向著“以學(xué)生為中心”發(fā)展,體現(xiàn)教學(xué)多中心化、去中心化趨勢,有利于提升學(xué)生的個性化體驗。

第一,教學(xué)資源獲取的門檻低,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。信息技術(shù)的發(fā)展,使高等教育模式從粗放型轉(zhuǎn)向精細型與個性化,從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量[2]。在網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富的條件下,學(xué)生可根據(jù)自身特點,有針對性地選擇適宜的教學(xué)資源,使學(xué)習(xí)更有目的性,有助于提升學(xué)生的個性化體驗,促進學(xué)生自主發(fā)展。需要注意的是,雖然互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源,但內(nèi)容往往不夠系統(tǒng),這樣容易導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)碎片化,知其然而不知其所以然。這對教師的綜合素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求,高校應(yīng)重視教師信息技術(shù)能力的提升,鼓勵教師充分運用好在線優(yōu)質(zhì)課程資源,提升教學(xué)效果。

第二,課堂形式更加靈活,有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下,傳統(tǒng)講課方式會大大減少,研討式課堂占據(jù)主導(dǎo)地位,課堂形式更加靈活化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的普及化,學(xué)生在課前自主完成教材中和教師指定的書籍中相關(guān)知識的學(xué)習(xí),教師不再占用課堂時間傳授知識。課堂上,以師生、生生之間的交流、互動和研討為主,注重對知識的探索,促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。

第三,有利于彈性學(xué)制的實施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,可以實現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)字化管理,有利于打破傳統(tǒng)的學(xué)期或固定的課程結(jié)構(gòu)進行教學(xué)的形式,加強不同學(xué)段和不同年級之間的銜接,從而根據(jù)學(xué)生的個體需求提供靈活的教學(xué)安排,有利于彈性學(xué)制的實施。

值得注意的是,“互聯(lián)網(wǎng)+”因削弱了教師的主導(dǎo)作用,容易導(dǎo)致師生、生生關(guān)系疏遠,不利于教師發(fā)揮言傳身教的作用,不利于教師對學(xué)生人格和品德的培養(yǎng)。

1.3 優(yōu)化教育教學(xué)資源配置

公平是人類永恒的追求。高等教育的公平問題,主要集中在不同群體是否可以擁有平等獲取教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的機會[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的特征是開放性、大眾化和草根性,互聯(lián)網(wǎng)在線教育可幫助不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同階層的學(xué)生“無差別”獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源。

第一,為偏遠和落后地區(qū)提供豐富的教育資源。在高等教育迅速發(fā)展的過程中,不同地區(qū)高等教育經(jīng)費投入力度不一,高等教育資源分配不合理,東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和中、西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)之間存在明顯的差異?；ヂ?lián)網(wǎng)通過促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,為中、西部地區(qū)提供了豐富的高等教育教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,重點高校優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源,可以惠及偏遠和教育落后地區(qū)成千上萬的學(xué)習(xí)者。

第二,為校內(nèi)、校際實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”促進了教育資源的共通、共享,在最大程度減少了低水平建設(shè)的現(xiàn)象,豐富了優(yōu)質(zhì)教育資源。為確保課程質(zhì)量,很多高校一般由名師、學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師來建設(shè)慕課,并融入校內(nèi)教學(xué),在校內(nèi)實現(xiàn)共享。另外,互聯(lián)網(wǎng)打破了重點大學(xué)獨享優(yōu)質(zhì)課程的局面,實現(xiàn)了在不同高校之間的共享,緩解了一般高校優(yōu)質(zhì)資源欠缺的局面。

第三,為更多的人提供接受高等教育的機會。目前我國有70%的年輕人沒有機會接受系統(tǒng)的高等教育,但“互聯(lián)網(wǎng)+”可以加速教育資源的普惠化,為每個愿意學(xué)習(xí)的年輕人提供受教育的機會,而且延長了人們接受高等教育的時間,促進了終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

值得一提的是,盡管國家非常重視教育資源共享,但目前的管理體制和教育體制使教育資源真正有效的共享有相當(dāng)難度,所以必須出臺相應(yīng)的教育資源共享配套政策。另外,貧困地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施可能不足,那些低技能的用戶也可能缺乏利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源的能力,因此,要警惕數(shù)字鴻溝帶來新的教育不平等。

2 人工智能對高等教育的影響

早在2005年,聯(lián)合國教科文組織將教育信息化的發(fā)展階段分為興起、應(yīng)用、融合和革新四個階段。按照這一劃分標(biāo)準(zhǔn),“人工智能+教育”正處在教育信息化發(fā)展的融合與革新階段[4]。

智能化是數(shù)字化的高級發(fā)展階段,“人工智能+教育”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合,旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智能化水平,為教育教學(xué)提供新的工具和方法,帶動教育教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)型。

高等教育如何與人工智能進行充分融合,尤其是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)高等教育如何利用人工智能推動人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,如何應(yīng)對人工智能對產(chǎn)業(yè)與崗位產(chǎn)生的沖擊,都是擺在我們面前需要認真思考的問題。

2.1 打造智能化教學(xué)生態(tài)

智能化教學(xué)以人工智能為統(tǒng)領(lǐng)和集成點,以大數(shù)據(jù)和資源擴展為驅(qū)動,以“教育賦能”為指向,打造以學(xué)習(xí)者為中心、貫穿師生和教學(xué)管理部門的教學(xué)生態(tài),為教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)管理與評價等提供精準(zhǔn)、便捷的優(yōu)質(zhì)服務(wù),促進教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式變革。

未來的大學(xué),“機器+人+N”將成為最基本的教學(xué)場景。據(jù)美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2017地平線報告(高等教育版)》預(yù)測,未來高等教育的關(guān)鍵技術(shù)是以下6項：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、移動學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、人工智能和自然用戶界面[5]。這些前沿技術(shù)向我們展示了未來智慧高等教育的形態(tài)。

智能化教學(xué)平臺系統(tǒng)主要包括：①智能教學(xué)平臺,主要用以提供個性化學(xué)習(xí)分析、智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容等服務(wù);②智能教學(xué)機器人,進行學(xué)習(xí)障礙診斷與及時反饋;③智能化學(xué)習(xí)軟件,用以提高學(xué)習(xí)效率;④教學(xué)資源的優(yōu)化,用以滿足學(xué)生獲取個性化資源的需求。

智能化教學(xué)生態(tài)圈包括：①學(xué)習(xí)生態(tài)圈：為學(xué)生提供課件資源管理、智能簽到、課程點播、課堂點評、考試測驗、師生互動等多種服務(wù),貫穿學(xué)生課前、課中、課后全過程,方便學(xué)生任何時間、任何地點的學(xué)習(xí);②教學(xué)生態(tài)圈：為教師提供教學(xué)資源管理、常態(tài)錄播、師生互動等多種服務(wù),貫穿教師課前、課中、課后的教學(xué)工作全過程;③管理和服務(wù)生態(tài)圈：為管理者提供教學(xué)資源管理、電子課表管理、考勤管理、消息通知服務(wù)、教學(xué)評估服務(wù)等,貫穿整個教學(xué)工作過程[6]。智能化教學(xué)生態(tài)具有“真實情境”“高度互動”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“個性化學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵特征。

2.2 變革人才培養(yǎng)體系

國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出,“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革,構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系?！盵7]在此背景下,高等教育需應(yīng)時變革人才培養(yǎng)體系。

第一,培養(yǎng)目標(biāo)：從知識掌握轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和價值觀塑造。人工智能在知識記憶和簡單理解方面已遠超人類,所以未來高等教育的價值在于不斷地探索新知識、新領(lǐng)域,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重于能力的提升和價值觀的塑造,培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的素養(yǎng)、出眾的動手能力、堅韌的做事態(tài)度、健全的人格和高度的社會責(zé)任感。

第二,學(xué)習(xí)方式：從標(biāo)準(zhǔn)化班級授課形式轉(zhuǎn)向個性化學(xué)習(xí),從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式走向混合式學(xué)習(xí)。工業(yè)時代的教育,以同質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；癁橹饕卣?人工智能深度融入教學(xué)后,高校班級授課形式或?qū)⒆呦蚪K結(jié),學(xué)生的培養(yǎng)更加個性化,這是最符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式。智能化教學(xué)平臺可以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求,因為它能根據(jù)數(shù)據(jù)記錄,為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)進度安排和教學(xué)內(nèi)容,不僅有針對性地推送學(xué)習(xí)資源,而且采取不同的教學(xué)策略和方法,開展個性化答疑與輔導(dǎo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外,把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)將更加普遍,從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第三,教師角色：從教書匠向教練員角色轉(zhuǎn)換。在智能化高等教育時代,教師要承擔(dān)起為學(xué)生訂制個性化學(xué)習(xí)方案的角色,教師的作用不再是傳授知識,而是起到學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃者和引領(lǐng)者的作用。人工智能還可協(xié)助教師批改作業(yè)、閱卷等工作,把教師從重復(fù)性勞動和繁雜瑣碎中解放出來。

第四,教學(xué)內(nèi)容：更多的將是通識教育。人工智能引起了就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,許多工作將由人工智能替代,高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做出適應(yīng)性改變。一方面,應(yīng)用技術(shù)型高校的大多數(shù)專業(yè)要新增人工智能教學(xué)內(nèi)容,為人工智能發(fā)展帶來的崗位變化輸送高質(zhì)量新型勞動力。另一方面,很多與職業(yè)相關(guān)的知識概念和技能或?qū)⒉辉俪霈F(xiàn)在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容更多的將是與通識教育相關(guān)。與通識教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,不是局限于一定領(lǐng)域的知識,而是從問題出發(fā),形成涉及了多個相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

第五,教學(xué)場所：從封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。人工智能將打破高校和社會的壁壘,社會深度融入到高等教育中,學(xué)生學(xué)習(xí)成長的空間更為廣闊和自由。智能化教學(xué)平臺可以營造出全時空、立體化、無障礙的多形態(tài)開放交互的教學(xué)模式,促進協(xié)作學(xué)習(xí),也改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式。

第六,終身學(xué)習(xí)能力：呼喚教育方式轉(zhuǎn)變。未來,終身學(xué)習(xí)將越來越重要,而互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源正好為人們終身學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實條件,人工智能又正好成為人們終身學(xué)習(xí)的好助手。這要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育方式,不再是簡單地教知識,而應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識,學(xué)會如何根據(jù)自己的知識儲備、問題和目標(biāo),找出一條適合自己的學(xué)習(xí)途徑,并帶著問題進行學(xué)習(xí)。

2.3 調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)

人工智能是解放人類生產(chǎn)力的發(fā)展方向。根據(jù)研究,未來我國710萬工作崗位將消失,700種職業(yè)、47%的工作都可能被人工智能取代,同時也將出現(xiàn)許多新職業(yè)[8]。面對這種趨勢,高校專業(yè)結(jié)構(gòu)必須及時調(diào)整。

第一,智能專業(yè)的設(shè)立。目前,從政府推動到高校行動,都將人工智能高等教育提升到了戰(zhàn)略高度。隨著人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人工智能人才的爭奪,高校競相開設(shè)人工智能專業(yè),如智能科學(xué)與技術(shù)、模式識別與智能系統(tǒng)、智能制造工程等,以適應(yīng)人工智能社會對人才的需求。

第二,傳統(tǒng)專業(yè)的改良。智能化社會背景下,學(xué)科專業(yè)的邊界日益模糊,這就需要加強多學(xué)科專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。2018年4月,教育部發(fā)布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》,到2020年建設(shè)100個“人工智能+X”復(fù)合特色專業(yè),重視人工智能與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生物學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。教育部這個舉措就是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)并對專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整。

2.4 優(yōu)化高等院校管理

未來,學(xué)校的絕大多數(shù)行政人員將被人工智能取代,學(xué)校的管理工作將更加高效。人工智能對高校管理的優(yōu)化,主要表現(xiàn)為教師管理、學(xué)生管理和考務(wù)管理。比如,在教師管理中,人工智能可以通過收集課堂中的師生情緒、行為表現(xiàn)和認知狀況等數(shù)據(jù),再根據(jù)授課內(nèi)容進行分析,最后對教師的教學(xué)效果進行評價。此外,系統(tǒng)還可通過攝像設(shè)備自動記錄教師的出勤情況。

3 新材料新技術(shù)對高等教育的影響

新材料和新材料技術(shù),是發(fā)展高新技術(shù)的重要支柱和突破口。以新材料為基礎(chǔ)的一批新興產(chǎn)業(yè)正在迅速興起,并成為許多國家新的經(jīng)濟增長點。

隨著科技的發(fā)展,包括新材料新技術(shù)在內(nèi)的科學(xué)知識體系,已經(jīng)在高等教育內(nèi)容中占據(jù)了主導(dǎo)地位。各種學(xué)科和專業(yè)的形成、課程教材的更新、教學(xué)內(nèi)容的變化等,都反映著科技發(fā)展的趨勢。

3.1 提升高等教育層次結(jié)構(gòu)

新材料的發(fā)展已越來越依賴于基礎(chǔ)研究,新技術(shù)的發(fā)展已越來越依賴于創(chuàng)新,這都需要有高層次研究人才的供給。另一方面,高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化引起技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,使得行業(yè)企業(yè)為突破技術(shù)難關(guān)、提高技術(shù)水平,對就業(yè)者提高了知識水平要求。為此,在高等教育層次結(jié)構(gòu)方面,需提供足夠數(shù)量的受過研究生階段教育的人才。

同時,產(chǎn)業(yè)部門越來越技術(shù)密集化、知識密集化,更需要的是大量懂技術(shù)、會應(yīng)用、動手能力強的各類高技術(shù)應(yīng)用型人才,這要求應(yīng)用技術(shù)本科教育擴大規(guī)模,大力支持發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

3.2 更新高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

新材料新技術(shù)起到了推動社會和科技進步的作用,是產(chǎn)業(yè)升級的物質(zhì)基礎(chǔ)和先導(dǎo)?？梢哉f,沒有半導(dǎo)體和晶體管技術(shù),就不會有今天的信息技術(shù);沒有高強度、耐高溫的輕質(zhì)結(jié)構(gòu)材料和技術(shù),就不會有今天的航空、航天技術(shù)。

新科技革命要求高等教育要應(yīng)時開設(shè)復(fù)合材料、納米材料、電子技術(shù)、3D技術(shù)、空間技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)應(yīng)用、海洋技術(shù)等新材料、新技術(shù)學(xué)科專業(yè),以謀求與新材料、新技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng),擴展新的生存空間。同時,撤消落后的舊專業(yè),合并專業(yè)面過窄的專業(yè)。例如,傳統(tǒng)的電真空管專業(yè)、半導(dǎo)體專業(yè),現(xiàn)在已融入專業(yè)面更寬的電子信息工程類專業(yè)。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容與方式

新材料新技術(shù)的快速發(fā)展,其對人才培養(yǎng)的影響主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、通才教育和產(chǎn)學(xué)研合作3個方面。

第一,更新高等教育的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計,美國麻省理工學(xué)院理工科新開專業(yè)的課程數(shù)目,平均每17年要翻一番;現(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的全部科學(xué)知識中,現(xiàn)代科學(xué)知識占90%,而科學(xué)史上的繼承性知識僅占10%。

因此,高等教育的教學(xué)內(nèi)容要立足于新,要體現(xiàn)科技發(fā)展的最新成果和最新動向,讓學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識。要用明天的技術(shù),培養(yǎng)今天的人才,為未來服務(wù)。正如美國前教育部長Richard Riley指出的：“我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生,畢業(yè)后投入目前還不存在的工作,使用根本還沒發(fā)明的科技,解決我們從來未想過的問題?！?/p>

第二,通才教育大有可為?？萍及l(fā)展的規(guī)律之一,是科學(xué)的高度分化與高度綜合。這給高等教育帶來了啟示,那就是要著重培養(yǎng)通才,而不是專才。

美國曾連續(xù)5年對1 311位科學(xué)家進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),那些有成就的科學(xué)家,絕大多數(shù)是“博才”,極少是只精通一門專業(yè)的“專才”。1940年代,美國研制原子彈的“曼哈頓工程”選擇理論物理學(xué)家歐本海默擔(dān)任總指揮,就是一個正確選擇。當(dāng)時,學(xué)術(shù)地位比歐本海默高的人有很多,如愛因斯坦、費米等。歐本海默既沒有獲得過諾貝爾獎,也沒有發(fā)表過很多論文,但他知識非常淵博,對新事物也極其敏感,最難能可貴的是,他總能敏捷地抓準(zhǔn)問題的要害,并指出突破方向。因此,僅在3年時間內(nèi),他領(lǐng)導(dǎo)的幾千名科技人員就研制出了原子彈。

隨著科技的快速發(fā)展,學(xué)科越分越細,邊緣學(xué)科、新興交叉學(xué)科、綜合學(xué)科不斷涌現(xiàn),要更加注重開拓大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,更加注重大學(xué)生跨學(xué)科知識和人文精神的培養(yǎng),增強融會貫通能力,提高綜合素質(zhì)。

第三,加強與企業(yè)界的合作。高校與企業(yè)合作,是高等教育和現(xiàn)代科技發(fā)展的共同要求和必然趨勢。必須形成一種高校與企業(yè)良性互動的促進機制,打破高校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)“邊界”,才能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

目前,我國科技市場不完善,加之中小企業(yè)對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的研發(fā)缺乏熱情和實力,高?？蒲腥藛T又很少有能力將自已的技術(shù)成果商業(yè)化,導(dǎo)致高校很難走出一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路。因此,在未來,大學(xué)研發(fā)中心將和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園融為一體,從而創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研一體化的新模式。我國已有越來越多的高校建立大學(xué)科技園,高等教育與高新技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研一體化新模式已初見端倪。

4 結(jié) 語

以互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、新材料新技術(shù)為標(biāo)志的新科技革命,已深刻影響著高等教育的辦學(xué)體系,影響著高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè),影響著高校的人才培養(yǎng)模式,影響著高校教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。由于教育的發(fā)展不僅僅涉及到科技層面,還與政治、文化等緊密相關(guān),所以在推動高等教育改革的進程中,我們既要充分認識到新科技的重要作用,也要認真分析新科技在推動高等教育變革中的某些局限性。高校必須積極利用新科技革命帶來的機遇并面對其挑戰(zhàn),這是新科技革命向高等教育提出的新課題。