基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探析

劉小卉

(上海第二工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,上海201209)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們已經(jīng)跨入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代,智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)普及,人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了重大變化。學(xué)習(xí)和教學(xué)正從傳統(tǒng)的、基于課堂的、面向群體學(xué)習(xí)的設(shè)置向更加靈活的、基于任何地點(diǎn)的、基于電子學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[1]?；谶@樣的背景,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”廣泛受到關(guān)注,通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)飛速發(fā)展。在線(xiàn)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制,推動(dòng)了教學(xué)改革。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象總體數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),是通過(guò)搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)資料認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的方法論科學(xué)。2012年,國(guó)家教育部的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中,統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。作為一門(mén)眾多高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程,統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力,提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力和利用統(tǒng)計(jì)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代,統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍越來(lái)越大,熟悉統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)并掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析方法,是目前經(jīng)濟(jì)管理工作者在實(shí)際工作中不可或缺的基本能力。

本文研究了基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革,通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)班課探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)基于問(wèn)題的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過(guò)設(shè)計(jì)跟蹤環(huán)節(jié)提供教學(xué)過(guò)程的評(píng)估證據(jù),通過(guò)轉(zhuǎn)化教師角色促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化,旨在為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)提供啟示和參考。

1 構(gòu)建在線(xiàn)班課,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,智能手機(jī)的便攜性和多功能特性使手機(jī)逐步超越個(gè)人電腦成為用戶(hù)常用的工具。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2018年6月,我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億人,網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大,占比為25.4%。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億人,網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至98.3%。臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦的使用率均出現(xiàn)下降,手機(jī)不斷擠占其他個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備的使用[2]。智能手機(jī)的普及,對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了重要的影響。智能手機(jī)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),是一把雙刃劍。若教師能與時(shí)俱進(jìn),從教學(xué)手段上下功夫,就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,構(gòu)建在線(xiàn)班課,以某部分內(nèi)容為例,在線(xiàn)班課的具體模板如表1所示,在線(xiàn)班課所涉及的案例如表2所示。

在大學(xué)校園中隨處可見(jiàn)“低頭族”,尤其是在教室里,甚至有的高校已經(jīng)將“抬頭率”作為衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)指標(biāo)。大學(xué)生對(duì)新鮮事物的使用有一定的敏銳性。筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,改變思路,將智能手機(jī)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,讓學(xué)生通過(guò)APP在線(xiàn)閱讀案例后隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試的成績(jī)將納入考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),可以隨時(shí)掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。例如,如圖1所示能統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)“定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)”知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答都設(shè)置了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值,這些經(jīng)驗(yàn)值將納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核范圍。學(xué)生登陸自己的賬號(hào)進(jìn)入到課程班課之后,可以看到自己經(jīng)驗(yàn)值的總值及在所在班級(jí)的排名。這樣的設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在線(xiàn)班課模板Tab.1 The online class template of statistics course

圖1 “定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)”隨堂測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析Fig.1 The statistical analysis of classroom test results about“quantitativedataand qualitativedata”

表2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在線(xiàn)班課案例舉例[3]Tab.2 The online class examples of statistics course[3]

2 設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目,促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式下,學(xué)生只是學(xué)習(xí)的消費(fèi)者。“填鴨式”教學(xué)方式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高等教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)“深層學(xué)習(xí)”。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)對(duì)深層學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定,即學(xué)生通過(guò)批判性思考、問(wèn)題解決、互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們需要明白課程與真實(shí)世界之間的聯(lián)系,需要了解新知識(shí)和技能對(duì)他們的影響。在過(guò)去幾年,深層學(xué)習(xí)教學(xué)法不斷融入高等教育,且不斷有新的發(fā)展。這些主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法主要是兩種基于探究式學(xué)習(xí)的策略：一種是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL),學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題;一種是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生創(chuàng)造出完整的產(chǎn)品[4]。

2.1 基于問(wèn)題的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1969年,加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了一個(gè)不同于當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)教育的課程,開(kāi)創(chuàng)了一段教育經(jīng)歷,這段經(jīng)歷對(duì)高等教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的范圍,這種經(jīng)歷最終被稱(chēng)為“PBL”,并蔓延到500多所高等教育機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在,“PBL”已經(jīng)被當(dāng)做一種教育形式,在課堂上由教師指導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,教師不講課,而是幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)[5]。這種教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容,在闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,將“實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)”的案例引入與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促使學(xué)生參與到分析和解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。譬如,在一節(jié)課的開(kāi)始,提出問(wèn)題：“你是否注意到,不管對(duì)當(dāng)今某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題持何種態(tài)度,你總能找到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或者調(diào)查結(jié)果來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。你可能會(huì)考慮是否需要攝入維生素?日托是否會(huì)傷害小孩?哪種食物對(duì)你有利或者不利?有無(wú)窮無(wú)盡的信息可以幫助你做出決定,但這些信息是否精確無(wú)誤呢?”然后,向?qū)W生展示誤導(dǎo)性甚至不道德的調(diào)查以及實(shí)際的信息(見(jiàn)表3),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和判斷現(xiàn)實(shí)生活中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的道德性。

2.2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等教育的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)工作成功所需要的技能。在過(guò)去,傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式下,教學(xué)普遍使用傳統(tǒng)授課和教材?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一,這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論、規(guī)律。采取基于項(xiàng)目的教學(xué)模式,教師需選用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教材,教材中需要有大量的應(yīng)用練習(xí),應(yīng)用練習(xí)可以要求學(xué)生利用教材中的實(shí)際資料,這樣可以幫助學(xué)生把注意力集中在“基本問(wèn)題”的計(jì)算上,然后再轉(zhuǎn)向精巧的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和解釋上。

表3 基于問(wèn)題的課程教學(xué)設(shè)計(jì)——判斷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的道德性[6]Tab.3 Course teaching design based on problem——Judging themorality of statistical investigations[6]

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作,處理沒(méi)有確定解決方案的問(wèn)題。譬如,在經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展誠(chéng)信教育一直是學(xué)生教育工作的重點(diǎn)。為了了解經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在欺詐行為,筆者先向?qū)W生提供描述統(tǒng)計(jì)、置信區(qū)間等概率的介紹,然后在課程APP上將學(xué)生分成小組,讓各組的學(xué)生去對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)匿名調(diào)查,得出與三類(lèi)欺詐行為有關(guān)的數(shù)據(jù),如表4所示。

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)研,各組同學(xué)合作完成管理報(bào)告,報(bào)告要求利用描述統(tǒng)計(jì)量對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總并評(píng)論結(jié)果,并根據(jù)各自對(duì)數(shù)據(jù)的分析,提出建議。針對(duì)各種提出的建議,在課程APP上展開(kāi)頭腦風(fēng)暴討論。頭腦風(fēng)暴的討論采取的是實(shí)名制,這樣可以評(píng)價(jià)出每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中對(duì)數(shù)據(jù)分析的看法和建議。在線(xiàn)進(jìn)行的實(shí)名制可以規(guī)避提交紙質(zhì)報(bào)告中個(gè)別學(xué)生未實(shí)際參與項(xiàng)目卻享受項(xiàng)目成果的名不副實(shí)的情況發(fā)生。

表4 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在欺詐行為T(mén)ab.4 Learning activity design based on problem——Investigating whether students are fraudulent in their studies

類(lèi)似于這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng),一般都與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),能促使學(xué)生出色地完成項(xiàng)目的情感體驗(yàn)。在課程APP上創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論,各位同學(xué)發(fā)言都記錄在案,教師可以通過(guò)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和加分,引導(dǎo)學(xué)生參與到分析實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

3 設(shè)計(jì)跟蹤環(huán)節(jié),提供評(píng)估證據(jù)

近年來(lái),新技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)應(yīng)用新方法來(lái)測(cè)量和分析教育的過(guò)程,各種教學(xué)應(yīng)用軟件越來(lái)越擅長(zhǎng)擷取程序化數(shù)據(jù),這已被應(yīng)用于跟蹤學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和行為。這些數(shù)據(jù)通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)軟件促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用教學(xué)軟件在線(xiàn)安排各種教學(xué)活動(dòng)。例如,某班級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)報(bào)告如圖2所示。筆者根據(jù)學(xué)生的參與情況賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行跟蹤,譬如某同學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程參加活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值分布如圖3所示,某同學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程參加活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值報(bào)表如圖4所示,某班課中成員總經(jīng)驗(yàn)值按獲得方式分布如圖5所示。在教學(xué)過(guò)程中,筆者可以隨時(shí)根據(jù)需要評(píng)估學(xué)生對(duì)某個(gè)部分的學(xué)習(xí)情況,譬如,為了了解學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第一章的掌握程度,可以在教學(xué)軟件里對(duì)表5的所有活動(dòng)導(dǎo)出所有學(xué)生的回答情況,這樣可以為學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供評(píng)估依據(jù)。

圖2 某班級(jí)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)報(bào)告Fig.2 Courseteaching report of statisticsin acertain class

圖3 某同學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程參加活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值分布Fig.3 Empirical value distribution of a classmate participating in the events in statistics course

圖4 某同學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程參加活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值報(bào)表Fig.4 Empirical valuereport of aclassmateparticipating in the events in statistics course

圖5 某《統(tǒng)計(jì)學(xué)》班課全體成員按獲得方式的總經(jīng)驗(yàn)值分布Fig.5 Total experience value distribution of all members of statisticscourseclassby theway of obtaining

表5 某班學(xué)生在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第一章所有活動(dòng)匯總Tab.5 The summary of all activities of classmates in a certain statistics class in chapter 1

4 轉(zhuǎn)變教師角色,促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式下,教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo),是“講臺(tái)上的圣人”。隨著技術(shù)的進(jìn)步以及教學(xué)方式的改變,教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變,逐步轉(zhuǎn)換成“身邊的導(dǎo)師”。當(dāng)學(xué)生在探索新領(lǐng)域和獲得具體技能時(shí),教師起著輔導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。在以學(xué)生為主體的課堂討論深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師采取有效的方法來(lái)平衡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[4]。

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的活動(dòng),包括問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試活動(dòng)、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本技能(見(jiàn)表5)。當(dāng)學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí),筆者不是主導(dǎo)者,只是在活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)輔導(dǎo)和指導(dǎo)的角色。

5 結(jié) 語(yǔ)

隨著教育信息化環(huán)境的發(fā)展,在線(xiàn)教育資源日益豐富,教與學(xué)的組織形態(tài)要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而改變。教育部推動(dòng)“教育信息化2.0”行動(dòng),其核心理念是推動(dòng)信息技術(shù)和教育實(shí)踐的深度融合。這種理念的推廣,僅僅依靠應(yīng)用信息技術(shù)本身并不能改善學(xué)校,真正的改革應(yīng)該基于教學(xué)者的指導(dǎo)活動(dòng)和教學(xué)組織的理念變革。

本文研究了基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革途徑,通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)班課探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)設(shè)計(jì)跟蹤環(huán)節(jié)提供教學(xué)過(guò)程的評(píng)估證據(jù),通過(guò)轉(zhuǎn)化教師角色促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化,旨在為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)提供啟示和參考。