小學(xué)音樂(lè)師本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)分析

【摘要】隨著我們國(guó)家新課改的不斷落實(shí)，對(duì)于師本課程的落實(shí)要求也越來(lái)越高，而師本課程的主要目標(biāo)就是要讓人能夠全面發(fā)展。小學(xué)生正處于培養(yǎng)各項(xiàng)素養(yǎng)的黃金時(shí)段，因而在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，師本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是十分重要的。在此背景之下，本文在師本課程視域下分析了相關(guān)的教學(xué)要求，然后探討了當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并試圖探尋出合理的改善方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);師本課程;音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂的“師本課程”就是由教師來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也可以活躍班級(jí)的文化氛圍，但是這一課程的開(kāi)發(fā)與教師的個(gè)人興趣愛(ài)好有著極為密切的聯(lián)系。從目前的情況來(lái)看，我們國(guó)家的師本課程開(kāi)發(fā)比較凌亂，因而筆者結(jié)合了小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)師本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了思考。

一、師本課程融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵點(diǎn)一：主題

說(shuō)到主題，我們都會(huì)很自然地想到在小學(xué)音樂(lè)教材中的各個(gè)單元的編排，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，但是在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這種課程與課程之間的聯(lián)系，大部分教師都僅僅是強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的主要內(nèi)容，忽視了整體的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，教師可以充分利用各種資源來(lái)不斷內(nèi)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。而在師本課程的教學(xué)模式下，可以讓教師大幅度地彌補(bǔ)以往的教學(xué)不足，從而提升教學(xué)效率[1]。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)二：持續(xù)

對(duì)于師本課程來(lái)說(shuō)，必須要有持續(xù)性。而這種持續(xù)性不僅僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂之上內(nèi)容的豐富性，還應(yīng)該體現(xiàn)在音樂(lè)課程之內(nèi)各個(gè)組成部分之間的連續(xù)性和發(fā)展性。例如，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容，通過(guò)相互合作讓每個(gè)人都能促進(jìn)互動(dòng)，升華自身的興趣。如可以在小學(xué)音樂(lè)的講授課堂上舉辦專(zhuān)題討論、學(xué)生上講臺(tái)演唱音樂(lè)經(jīng)典段落、音樂(lè)情景劇等活動(dòng)。然后針對(duì)學(xué)生的不同情況，再制定不同的后續(xù)培養(yǎng)方案，從而更好地提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和技巧。

（三）關(guān)鍵點(diǎn)三：交叉

音樂(lè)這門(mén)課程具有非常豐富的內(nèi)容，與不同學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系，因而必須要加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)師本課程從本質(zhì)上來(lái)講就是綜合實(shí)踐的課程，需要打破與其他學(xué)科之間的壁壘，尋找交叉點(diǎn)，在真實(shí)的情境之中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)[2]。

二、師本課程視角下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于師本課程的理解不夠深入

小學(xué)的音樂(lè)教師在教學(xué)課堂中，對(duì)于音樂(lè)模型、音樂(lè)理解能力的培養(yǎng)都不夠好，這主要是由于部分老師對(duì)于師本課程的理解不夠透徹，導(dǎo)致具體的課堂實(shí)踐與音樂(lè)師本課程實(shí)施要求存在一定的差異，某些具體的素養(yǎng)落實(shí)程度不夠。除此之外，音樂(lè)的教學(xué)要求音樂(lè)教師具備較高的教學(xué)技能。然而，目前部分音樂(lè)教師學(xué)歷水平較低，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和師本課程缺乏深入的研究，無(wú)法很好地在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍，導(dǎo)致教學(xué)水平不高，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響[3]。

（二）資源不足影響了師本課程實(shí)施效果

在教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的配套音樂(lè)資源是重要的因素，如果沒(méi)有相應(yīng)的音樂(lè)資源支持，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都將受到限制。音樂(lè)素養(yǎng)是一種綜合能力，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴(lài)于一定的音樂(lè)活動(dòng)。而相應(yīng)的音樂(lè)資源是創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境和音樂(lè)活動(dòng)組織的重要載體，起著重要的作用。

三、師本課程視角下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的途徑——以《花兒朵朵》為例

在小學(xué)階段，音樂(lè)的師本課程教學(xué)不僅能夠有效地檢測(cè)出小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，在遇到音樂(lè)問(wèn)題時(shí)候能夠多角度的、全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而解決問(wèn)題[4]。

（一）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)態(tài)聯(lián)覺(jué)

對(duì)于比較傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)唱能力，而在師本課程的視角之下，必須要重視小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，在腦海中形成音樂(lè)的“四覺(jué)”，并且要形成下意識(shí)的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)。

片段一：通過(guò)游戲來(lái)練習(xí)恒拍

（1）讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊走路，進(jìn)而感知音樂(lè)的恒拍。

游戲要求：讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，需要跟著鋼琴的節(jié)拍走，琴聲停下了那么人也需要停下;走路的腳步聲不能超過(guò)鋼琴的彈奏聲音。

設(shè)計(jì)意圖：由于小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)能力還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段，單純的講解并不能夠吸引小學(xué)生的注意力，而這種直接參與的形式能夠很好地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的身體感官，直接與音樂(lè)進(jìn)行接觸，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能力。

教師提問(wèn)：同學(xué)們，跟著鋼琴的音樂(lè)走路，你有什么感覺(jué)呢？剛才彈奏的音樂(lè)速度是忽快忽慢，還是比較穩(wěn)定的呢？

（2）通過(guò)多聲部的律動(dòng)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)。

提問(wèn)：在剛才的音樂(lè)中，我們都用腳步聲踏出了音樂(lè)的節(jié)奏，那么我們還以用其他的動(dòng)作來(lái)表達(dá)么？

播放音樂(lè)的主旋律，讓學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)。

（3）編排無(wú)聲恒拍的體驗(yàn)，仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)。

設(shè)計(jì)意圖：主要是讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的心靈，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)能力，這也是師本課程的教育目標(biāo)。

（二）用游戲體驗(yàn)彝族音樂(lè)

片段二：通過(guò)游戲來(lái)練習(xí)音樂(lè)節(jié)奏

（1）讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，分角色來(lái)扮演歌曲中出現(xiàn)的“titi＼ta＼ta-a＼”節(jié)奏，然后等到熟練之后，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行分辨。

（2）讓學(xué)生找出歌曲中相同的節(jié)奏，然后在進(jìn)行深刻的記憶。

（3）教師播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的律動(dòng)進(jìn)行自由的舞蹈。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，節(jié)奏是整體的靈魂，因而必須要讓學(xué)生深入了解彝族音樂(lè)的節(jié)奏，這就需要教師從音樂(lè)元素入手，從而讓學(xué)生能夠感知到音樂(lè)的內(nèi)在旋律。分角色體驗(yàn)音樂(lè)中的節(jié)奏，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)覺(jué)參與體驗(yàn)，使學(xué)生的音樂(lè)能力得到有效提升。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生自我的主動(dòng)性，因材施教，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望和創(chuàng)造力，挖掘其音樂(lè)潛力[5]。

（三）激發(fā)學(xué)生自主探索音樂(lè)的興趣

片段三：讓小學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)中節(jié)奏的變化

（1）播放另一首彝族音樂(lè)《快樂(lè)的啰嗦》，讓學(xué)生說(shuō)出與《花兒朵朵》之間的不同。

（2）讓學(xué)生再次聽(tīng)《花兒朵朵》，然后跟著老師來(lái)感受音樂(lè)的旋律變化。

教師提問(wèn)：在《花兒朵朵》中，一共出現(xiàn)了幾次音樂(lè)旋律，每一次都一樣么？

設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，這一環(huán)節(jié)是歌曲學(xué)習(xí)的拓展和延伸，可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，因而在課堂上，教師可以先對(duì)這些音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓小學(xué)生其有初步的了解，以便于后續(xù)更好的學(xué)習(xí)。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)樹(shù)立以人為本的新理念，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供均等的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

綜上所述，音樂(lè)師本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將師本課程融入其中，不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮敏.記一次教學(xué)方式的變革——“蘇教版”小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)《花兒朵朵》教學(xué)課例[J].湖教學(xué)微觀(guān)，2017（17）：16-22，69.

[4]高修軍.小學(xué)語(yǔ)文師本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2018（21）：89-92，96.

[5]樂(lè)玭玭.師本課程背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中文本重構(gòu)的實(shí)踐研究[J].音樂(lè)教師，2017（17）：128-131，134.

作者簡(jiǎn)介：成慕蓉（1995—），女，江蘇省海門(mén)市人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。