基于能力培養(yǎng)視域下的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式改革分析

摘 要：在教育教學(xué)過程中課程考核是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，它是評價老師教學(xué)的好壞以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要方式。在以往經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)的過程中在考核形式、內(nèi)容、評價等方面都存在著一些不足，這不利于老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽課效果的提升。經(jīng)濟(jì)法課程具有理論性與實(shí)踐性，因此，基于能力培養(yǎng)視域下的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式要從內(nèi)容、方法、教學(xué)評價等多個方面進(jìn)行改革，進(jìn)而提升學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識技巧，達(dá)到市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高端人才的需求。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)視域;經(jīng)濟(jì)法課程;考核模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）32-0218-02

作者簡介：劉霖（1983-），女，漢族，吉林長春人，碩士，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，物業(yè)教研室主任，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

經(jīng)濟(jì)法課程作為國內(nèi)高校在教學(xué)過程中的選修課程之一，與此同時是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)的必修課，是國家為了培養(yǎng)出了解社會經(jīng)濟(jì)、管理以及相關(guān)法律法規(guī)的一門關(guān)鍵性課程。但是由于一些因素的影響，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程的考核在對教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的專業(yè)水平上沒有發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用。本文淺析在以往經(jīng)濟(jì)法課程考核過程中出現(xiàn)的問題，并對這些問題進(jìn)行針對性的研究[1]。

一、經(jīng)濟(jì)法課程考核過程中出現(xiàn)的問題

在以往經(jīng)濟(jì)法課上老師只是要求學(xué)生對教材中出現(xiàn)的知識要牢牢掌握，并且能夠背誦下來，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及活學(xué)活用的技巧，在考核時也沒有參照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生嚴(yán)重的與社會脫節(jié)，讓學(xué)生很難在培養(yǎng)高新技術(shù)人才上發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于經(jīng)濟(jì)法課程的考核大體上分為以下幾種問題[2]。

（一）對經(jīng)濟(jì)法課程和考核認(rèn)識不足

由于教學(xué)體制、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課時等因素的影響，經(jīng)濟(jì)法課程在其他非經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科組成上屬于選修課程，通常被定位為學(xué)期考查課，這就導(dǎo)致了很大一部分的老師和學(xué)生對這門課程產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)識既然是考查課，那就不需要投入大量的教學(xué)時間和精力進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這樣老師自身的誤解，加上學(xué)生的不重視，就使得經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)草草了事，對于考核也很松散，只要是學(xué)生正常出席都會得到一個不錯的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)法課程的發(fā)展[3]。

（二）考核方式過于單一

以往的經(jīng)濟(jì)法課程的考核通常都是閉卷、開卷，或者寫一篇有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)術(shù)報告，這些考核內(nèi)容都存在著一定的弊端，結(jié)果通常都是根據(jù)一張?jiān)嚲砘蛘呤且黄獙W(xué)術(shù)報告來評價一個學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的好壞。閉卷考試通常在時間和試題量上有一定的要求，學(xué)生為了取得更高的分?jǐn)?shù)，通常對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而開卷考試由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，同時受考試制度的影響很容易出現(xiàn)雷同卷、抄襲的現(xiàn)象，這樣助長了平時那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力學(xué)生的不良風(fēng)氣。有的學(xué)生為了應(yīng)付考試在考前對知識點(diǎn)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，死記硬背，考試過后就忘記了之前背誦的內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的人才高分低能，不能更好地滿足行業(yè)的需求。對于那些編寫學(xué)術(shù)論文的學(xué)生來說，往往只是自圓其說，理論性的內(nèi)容占據(jù)了過多的篇幅，并且也沒有與生活實(shí)際相結(jié)合。這些考核方式過于形式化，不能有效地提升學(xué)生的個人素質(zhì)，使得經(jīng)濟(jì)法課程的有效率大大降低[4]。

（三）過于注重理論的學(xué)習(xí)

在以往經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)過程中，考核的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，都是從最基本的定義、理論再到法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，但是對于實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)卻少之又少，在考核時考核的內(nèi)容也僅僅是一些經(jīng)濟(jì)法中所涉及到的專業(yè)名詞的解釋、論述題、簡答題等有關(guān)題型，對于考核中出現(xiàn)的案例也通常都是一些最基本的法律法規(guī)和個人是怎樣看待這個問題的，沒有針對經(jīng)濟(jì)法知識點(diǎn)之間的實(shí)踐性、綜合性、連貫性進(jìn)行考核，尤其是學(xué)生在解決生活中的問題時所涉及到的法律法規(guī)，對學(xué)生的思維方式以及綜合能力也沒有進(jìn)行考核，這樣抑制了學(xué)生專業(yè)水平的提升。

二、經(jīng)濟(jì)法課程考核模式的改革策略

由于在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程的考核在理論、方式還有評價體系上都有一些不足，這樣嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)進(jìn)度，不利于老師專業(yè)課程的開展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅沒有滿足市場經(jīng)濟(jì)體系對于高新技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)定，還不利于學(xué)生個人素質(zhì)的提升。從根本上來說，現(xiàn)有的考核模式對于學(xué)生的積極性、主動性和探究性都有一定的限制，同時還限制了老師教學(xué)活動的開展，因此，要想改革經(jīng)濟(jì)法課程考核模式，就需要從以下幾個方面入手：

（一）增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程和考核認(rèn)識

課程的考核不僅能夠看出老師專業(yè)課教學(xué)水平和自身的教學(xué)能力，同時還能檢驗(yàn)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法課程知識點(diǎn)的掌握情況，是提升學(xué)生專業(yè)技能水平的重要方法，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，對優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效益起著至關(guān)重要的作用。對于經(jīng)濟(jì)法課程的考核也應(yīng)如此，考核模式的規(guī)范化、制度化是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其主要程度和這門課程的教學(xué)目的和考核模式?jīng)]有過多的聯(lián)系[5]。

（二）規(guī)范考核管理方式

經(jīng)濟(jì)法課程的管理方式是有一定標(biāo)準(zhǔn)的工作流程，其中主要包含在考試前的出題，考試中監(jiān)考以后考后的閱卷批卷，最后根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)和平時的表現(xiàn)給出綜合性的評價，這里面最重要的部分當(dāng)屬老師的出題和綜合性的評價。老師要改變以往的教學(xué)理念，開展教考分離，就是專業(yè)課老師只是根據(jù)考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行課程的講解，考試的試卷由學(xué)校的教研室進(jìn)行編制，試題的類型從老師平時中所講過的類型題中進(jìn)行隨機(jī)選取，再由教研組的老師進(jìn)行統(tǒng)一編制，進(jìn)行考核，然后對學(xué)生的試卷進(jìn)行隨機(jī)性的閱卷批卷，開展規(guī)范化的考核模式，最大限度地保證了考核的公正、公平性，為教學(xué)評價和學(xué)習(xí)提供了較為科學(xué)的依據(jù)，有助于促進(jìn)考核模式的改革。

（三）完善考核模式

為了開展高效的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)活動，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活地運(yùn)用多種考核模式：第一，要開展開卷和閉卷相結(jié)合的考核模式，是指對于一些經(jīng)濟(jì)法中最為基本的理論知識進(jìn)行閉卷考試，像經(jīng)濟(jì)法中所涉及到的法律法規(guī)在生活中的應(yīng)用，對于基礎(chǔ)理論知識的理解等內(nèi)容就可以以開卷方式讓學(xué)生通過查閱資料、走訪調(diào)查、自由選擇探究內(nèi)容來進(jìn)行，這樣在開卷的過程中還能提升學(xué)生的自主探究能力和思維能力。第二，開展筆面結(jié)合的方式，由于傳統(tǒng)的考核受時間、地點(diǎn)的影響，對于學(xué)生的臨場反應(yīng)、語言表達(dá)能力、思維活躍度等綜合性素質(zhì)沒法進(jìn)行考核。而經(jīng)濟(jì)法是要通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生的表述能力、寫作能力以及遇到突發(fā)情況時臨危不亂、隨機(jī)應(yīng)變的反應(yīng)能力，這樣能力在筆試中無法得到考核，因此，要開展面試考核，考核的內(nèi)容可以包括教學(xué)案例的分析、經(jīng)濟(jì)法問題的探究和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[6]。第三，學(xué)術(shù)性論文要與學(xué)生的社會實(shí)踐活動相統(tǒng)一，例如經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技巧可通過開展模擬法庭，辯論會、真實(shí)的社會案例分析以及實(shí)地的考察活動進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到難題時可以鼓勵學(xué)生及時地去發(fā)現(xiàn)問題，然后針對這個問題開展專項(xiàng)探究活動，然后將探究的過程編寫成學(xué)術(shù)論文，這樣能夠提升學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力以及個人的寫作能力。第四，將日常考核和學(xué)期期末考核緊密相連，打破了傳統(tǒng)模式下的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊木置?。老師?yīng)對學(xué)生在相關(guān)專業(yè)課上出勤狀況、學(xué)生課堂的表現(xiàn)、課后完成作業(yè)的情況進(jìn)行考核評價，然后對于專業(yè)課程的理論知識、定義、定理這些客觀類問題可以采用學(xué)生網(wǎng)上作答的方式，這樣能夠在一定程度上減少老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中考核作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是提升老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的保障。只有將經(jīng)濟(jì)法課程中的理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，制定一套符合行業(yè)發(fā)展、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱，并通過改革考核模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)和高新技術(shù)人才的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]奧麗汗娜，吳蒞芳.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的融合[J].價值工程，2017（23）.

[2]馬芳.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

[3]齊望均.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式改革研究[J].法制博覽，2016（22）.

[4]康永琴.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革模式研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（7）：120-121.

[5]張旭，黃少彬，趙建花，etal.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革模式研究[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2016（5）：123-126.

[6]張新莉.高職經(jīng)濟(jì)法課程考核模式探析[J].價值工程，2017，29（11）：176-177.