中高銜接會計專業(yè)課程建設研究

袁軼丹

摘 要 對中高銜接模式下會計專業(yè)課程建設進行研究，有利于提高人才培養(yǎng)質量。通過探討中高職銜接的困境及會計專業(yè)課程瓶頸，提出銜接思考：合理定位人才培養(yǎng)目標;課程設計注重層次性、遞進性、拓展性;課程資源的一體化建設;教學手段的區(qū)分度及融合度;多維度多方位質量評價體系構建。

關鍵詞 中高銜接 會計專業(yè) 課程建設

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.028

A Study on the Construction of Accounting Courses in

the Secondary and Higher Vocational Colleges

YUAN Yidan

（Yunnan Open University， Kunming， Yunnan 650223）

Abstract The research on the construction of accounting courses under the mode of secondary and higher vocational school connection is conducive to improving the quality of personnel training. Through the discussion of the difficulties in the connection of middle and higher vocational education and the bottleneck of accounting courses， this paper puts forward the following ideas： reasonable orientation of talent training objectives; emphasis on hierarchy， progressive and expansibility in curriculum design; integrated construction of curriculum resources; differentiation and integration of teaching methods; construction of multi-dimensional and multi-directional quality evaluation system.

Keywords connection of secondary and higher vocational school; accounting professional; course construction

中高銜接是職業(yè)教育發(fā)展的特定產(chǎn)物，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系一個非常重要的部分，對構建終身教育體系、整合職業(yè)教育資源起到了橋梁作用。中高銜接辦學模式既穩(wěn)定了中職教育的基礎作用，又發(fā)揮了高職教育的引領作用。

1 中高銜接會計專業(yè)困境

一是教育生源質量下降缺乏競爭優(yōu)勢。我國目前的中高銜接主要有“3+2”模式專業(yè)群銜接、“五年一貫制”銜接、一體化銜接等幾種模式，學生生源多是初中學制畢業(yè)后分流所形成。各中職學校辦學特點、教學模式、教學環(huán)境參差不齊。會計專業(yè)作為一個“老牌”專業(yè)，市場對畢業(yè)生的需求意愿雖然仍不低，但由于優(yōu)質教育資源的搶斷，中高銜接的教育生源質量近年來呈下降趨勢，缺乏市場競爭力。

二是經(jīng)濟市場大環(huán)境對會計專業(yè)低層次人才需求下降。市場調研報告指出，我國會計行業(yè)處于低端人才不缺，高端人才告急的階段，對會計專業(yè)人群的人才需求越來越高。如何能培養(yǎng)適應市場新環(huán)境的專業(yè)人才，讓中高銜接的學生有“技”在身，能在會計人才的“洪流”中立住腳跟，找到自己的位置，是本專業(yè)這類型辦學模式的生存之道。

三是隨著計算機技術的廣泛運用，大數(shù)據(jù)時代的來臨，市場對會計專業(yè)的需求已面臨著由財務會計到管理會計方向的轉型。國家近期對會計制度的不斷修訂和完善，也對現(xiàn)今開設老牌財務會計專業(yè)的學校構成了一定的挑戰(zhàn)。中高銜接會計專業(yè)如何在市場變化的環(huán)境下占有一席之地，形勢十分迫切。

2 中高銜接會計專業(yè)課程瓶頸

（1）課程體系銜接、貫通不暢。生源結構的不同，導致中高職課程的開設沒有充分連接和貫通。中職教育包括中專、職高、技校，三類學校的培養(yǎng)目標迥異。高中生源的學生文化素質相對高，但專業(yè)知識和技能空白，而中職生源的學生則剛好相反。同時，各中職學校在中職階段的課程設置也存在差異，課程銜接仍然有一定難度。

（2）課程內容一直存在割裂與重復。中高職教育課程銜接不暢，獨立辦學體系下，各自為政，中職教育理論基礎不扎實，高職教育忽視實踐性，中高銜接培養(yǎng)的學生存在理論知識沒學透，實踐知識又匱乏的割裂境地，就業(yè)反響普遍不好。同時，部分專業(yè)課程在中職和高職階段開設的重復率高。一方面學生在高職階段“炒冷飯”，學習積極性不高，同時對學校而言也構成資源浪費。另一方面教學設計想要“面面俱到”，反而造成學時嚴重短缺，課程無法講深講透，學習效果不好。

（3）課程標準、資源缺乏一體化設計。目前國家對于中高職課程缺少統(tǒng)一標準，引導不足。在課程資源建設上，由于某些原因不能實現(xiàn)資源的有效整合，要么重復建設，要么出現(xiàn)空白，課程質量的要求不太清晰。教材選擇上也沒有很好地界定層次，選擇較難。

3 中高銜接會計專業(yè)課程建設思考

（1）合理定位、明確人才培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代職業(yè)教育，要注重學用相長、知行合一，應把學習遷移能力的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)。經(jīng)過調研，有的學校將中職教育的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)事業(yè)單位、國企會計人才，這一培養(yǎng)目標不符合現(xiàn)實情況。中職教育階段會計專業(yè)應重點培養(yǎng)具有專業(yè)基礎知識、基本技能、崗位能力的技術型人才，重在樹立職業(yè)認知教育，培養(yǎng)群體應以出納、收銀員、個體工商戶等層次的會計人員為主。高職教育階段會計專業(yè)則應重點培養(yǎng)基礎理論扎實、職業(yè)能力敏銳、有一定思考創(chuàng)新能力，且具有再次學歷提升潛力、有學習遷移能力的人才，學生應具備熟練進行會計核算和參與管理的綜合能力。培養(yǎng)群體應以中、小型企業(yè)的會計人員、稅務人員為方向。學生在高職教育期間應取得助理會計師證書或者會計師證書，加大就業(yè)競爭力。另外，針對中高銜接學生生源結構組成復雜的問題，建議學校對學生分班時，采用生源分班，對生源不同的學生執(zhí)行不相同的人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)針對性教學，課程銜接有效。

（2）充分考慮課程設計的層次性、遞進性、延伸性。中職教育和高職教育屬于兩個階段，且為遞進層次的教學體系。課程教學從下一階段進入到上一階段，應該具有延伸性，可拓展性，既要避免課程重復又要避免出現(xiàn)盲點，特別是中職階段專業(yè)課程設置可著眼于專業(yè)群課程設置思路。課程開設不拘泥于過度重視專業(yè)課忽略公共基礎課，課程的選擇要充分考慮為學生打基礎，以便后續(xù)進行再次學歷提升或后續(xù)教育的問題。會計專業(yè)課程建設，首先要求對工作崗位的層次進行梳理，確定各個層次的職業(yè)教育的能力需求，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，由低到高、由易到難的培養(yǎng)模式，不重復、不混淆，不逾越，課程內容隨著教育層次逐級深化和調整。調研過程中，目前中高職銜會計專業(yè)崗位主要按照出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、會計監(jiān)督崗位劃分，課程設計基本以崗位驅動為指導，崗位能力的提高主要體現(xiàn)在技術難度的拓展、崗位綜合素養(yǎng)的深化，以及系統(tǒng)化教學上。例如會計監(jiān)督崗位的課程比較適合在高職階段開設，出納崗位的課程更適合于中職階段開設。會計核算崗位兩個階段都培養(yǎng)，就注重難易和復雜程度的區(qū)別。其次，再以素質能力、專業(yè)能力、綜合能力為脈絡梳理各個階段的課程體系。課程框架可以設置為公共基礎課和專業(yè)（技能）課兩類。公共基礎課再劃分為公共基礎必修課和職業(yè)素養(yǎng)課;專業(yè)（技能）課對應職業(yè)崗位群劃分為專業(yè)基礎課、專業(yè)橋梁課、專業(yè)核心課、綜合實踐課等。3+2模式下，以基礎會計課程為例，中職階段開設后，高職階段不必重復開設，直接進入到財務會計、管理會計的學習即可，課程難度始終呈現(xiàn)一種遞進的關系。而ERP課程，由于中職學生理論知識基礎薄弱，中職階段就沒有必要開設，高職教育中再行開設。以會計信息化課程為例，如在兩個階段都開設，中職階段側重于財務鏈的學習，高職階段側重于供應鏈的學習。最后，對于普遍學時不足的情況，要核定課程標準，做到合理分配學時。

（3）課程標準、課程資源一體化建設。中職高職教育的課程標準制定既相互關聯(lián)，又要有所區(qū)別。規(guī)范化課程標準的制定，能夠明確課程目標、優(yōu)化課程內容，規(guī)范教學過程。課程標準應以工作過程、任務驅動為依據(jù)，做到滿足職業(yè)需要，關注“過程”，不流于形式。課程標準的制定與行業(yè)專業(yè)人員共同分析、開發(fā)，實現(xiàn)中職、高職、企業(yè)三方共建，以崗定標。另外，過去由于中職教育注重實踐學習、輕理論，資源建設相對貧乏。中高銜接模式下教學資源的建設應以一體化建設為方向，教材建設比普通高職教育多考慮實踐性，比中職教育多考慮理論性和拓展性，加強精品課程、網(wǎng)絡課程、視頻公開課程的建設，構建一個比較豐富的教學資源。

（4）教學手段既有區(qū)分度又相互融合。融合教學手段，中職階段的教學以“會”為目的，學生會操作即可。但是到了高職階段，老師的教學目標應再加上“想”和“創(chuàng)”，學生的學習方向不應該再局限于跟學、跟讀的模式。另外，對于在不同階段學習能力和學習環(huán)境導致的差異，也要盡可能的快速調整。對于專業(yè)基礎課，如“基礎會計”課程，學生要學好，就要求對會計科目熟練記憶，先會背誦后才有可能會運用。對于經(jīng)濟法、管理學課程就要鼓勵學生多閱讀專業(yè)書籍，在夯實基礎的前提下，可開展豐富的多模式教學。高職階段鼓勵學生開展課前預習，自學，高效運用課堂時間。實踐類課堂教學可以開展小組學習法，運用線上線下教學工具，課堂多樣化，讓學生不僅會考試、會操作、更要會思考，明白“為什么”。

（5）全方位、多維度質量評價體系銜接。質量評價體系是一個學校的靈魂，是實現(xiàn)中高銜接完整性的保障。中高銜接應以人才培養(yǎng)目標為規(guī)范，以制度作保障，開展全方位、多維度的質量監(jiān)控。既要有內部質量監(jiān)控，又要有第三方參與監(jiān)督評價，真正起到督導的作用。質量評價體系主要包括教學評價、教師評價、學生就業(yè)評價、社會評價等。對職業(yè)教育而言，還要實行“以賽促學、以證促學”的評價模式，通過組織學生參與各類技能大賽，促進比較分析，及時查找原因，檢測中高銜接的契合度，在不斷地探索過程中反思、修正不足，積極探索真正無縫對接。另外，會計專業(yè)普遍面臨著實習難的問題，由于自身的專業(yè)特性，無法大面積組織頂崗實習，因此，在中高銜接模式下，還需要特別關注實踐性環(huán)節(jié)的監(jiān)控評價體系，積極探索一種更有利于中高銜接實踐教學的方式。

基金項目：本文系 2017年云南開放大學（云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院）校內項目“中高銜接會計專業(yè)課程建設研究”的研究成果。（項目編號：2017-16）

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