優(yōu)化小學(xué)德育管理方式提升班級管理質(zhì)量

摘要：立德樹人的提出要求班主任在實施班級管理活動的時候，將管理與德育融合起來，優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理方式，提升班級管理質(zhì)量。在本文中，本人將從體驗式德育、德育與課堂教學(xué)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合等方面入手，就如何優(yōu)化小學(xué)班級德育管理進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;德育;優(yōu)化方式;實施對策

德育是一種教育行為，而德育管理則是有目的、有計劃地實現(xiàn)德育教育的過程。在小學(xué)班級管理活動實施過程中，德育管理的重要性是高于德育教育的。打個比方，我們將學(xué)生作為一塊蒙上塵埃的美玉，那么，德育管理就是掃除塵埃，展現(xiàn)學(xué)生魅力，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在立德樹人的指導(dǎo)下，德育管理是踐行育人目標(biāo)不可或缺的手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理活動實施過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分班主任將管理擺在了首要位置，以嚴(yán)苛的手段對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行約束。不曾想，隨著學(xué)生自我意識的不斷增強(qiáng)，這種管理方式遭到了學(xué)生的排斥，不僅加劇了師生矛盾，影響課堂管理活動的有效實施，還影響著學(xué)生的健康發(fā)展?；诖爽F(xiàn)狀，在育人理念的指導(dǎo)下，我在組織小學(xué)班級管理活動的時候，嘗試采取以下方式優(yōu)化德育管理方式，提升班級管理質(zhì)量。

一、 實施體驗式德育教育

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其感知能力較強(qiáng)，且以形象思維為主。在德育管理活動實施過程中，班主任與其長篇大論地向?qū)W生灌輸要做什么，不要做什么，不如立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為其設(shè)計多樣的體驗活動，從而使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，能發(fā)揮自主性，透過現(xiàn)象感知其中的道德內(nèi)涵，受到良好道德的熏陶，借此約束自我，自覺地踐行良好的道德行為，促進(jìn)道德品質(zhì)的發(fā)展?；诖?，我在組織小學(xué)班級管理活動的時候，一般會把握節(jié)假日時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的體驗式德育活動，在豐富班級管理活動的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正地受到良好德育的熏陶。以“國慶節(jié)”為例，2019年，中華人民共和國成立70周年，在經(jīng)歷70年的風(fēng)雨洗滌下，中國在不斷地成長。但是，生活在美好時代的今天，我們不能忘卻革命先烈們做出的犧牲，要牢記歷史，堅定不移地跟著黨的步伐，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興?；诖?，我在國慶期間為學(xué)生布置了“厲害了！我的國”體驗式德育教育活動。在此次活動開展中，我以1949年為分界線，將全班學(xué)生劃分為歷史與當(dāng)前這兩個小組。其中，歷史小組的學(xué)生需要借助多樣的渠道，搜集在中華人民共和國成立之前，我國所經(jīng)歷的浩蕩，并根據(jù)所搜集的信息，在小組中合作演繹歷史場景。而當(dāng)前小組的成員，需要搜集1949年新中國成立之后，在經(jīng)濟(jì)、教育、科技等方面實現(xiàn)的發(fā)展情況，以PPT的形式進(jìn)行展示。在國慶假期期間，開展了“厲害了！我的國”主題活動，我利用一節(jié)主題班會，指導(dǎo)學(xué)生們共享搜集到的信息。在大量信息直觀、形象的展示下，學(xué)生們仿佛穿越時空一般，從積貧積弱的中國走進(jìn)繁盛興旺的新中國，為無數(shù)英烈、勞動人民、科技人員等的無私奉獻(xiàn)所折服，自主地產(chǎn)生愛國之情。

二、 融合德育與課堂教學(xué)

德育內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的，是要在日常教學(xué)過程中實現(xiàn)滲透，才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。在小學(xué)教育管理活動開展中，教育和管理是不可分割的，每一名任課教師都要承擔(dān)起育人重任，將德育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在多樣的教學(xué)活動體驗過程中，既能掌握有價值的基礎(chǔ)知識，又能受到德育的熏陶，塑造起良好的道德品行，實現(xiàn)健康發(fā)展。由此，我在組織德育管理活動的時候，會與其他任課教師取得聯(lián)系，合作討論各學(xué)科的教育價值，并指導(dǎo)任課教師將德育與知識內(nèi)容結(jié)合起來。以數(shù)學(xué)為例，盡管數(shù)學(xué)屬于自然學(xué)科，但其中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，如：數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事等。因此，我在組織教學(xué)活動之前，會對所要講授的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)其中所包含的德育因素，采取情境教學(xué)、故事講授等方法，對學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)。再以語文為例，這是一門人文學(xué)科，其中自然而然地蘊(yùn)含著豐富德育因素。因此，在組織語文教學(xué)活動的時候，教師要深入文本之中，挖掘德育因素，如愛國主義教育、生命教育、自然教育等，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

三、 結(jié)合顯性教育與隱性教育

顯性教育與隱性教育是教育教學(xué)活動開展不可或缺的兩部分。但是，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理活動實施過程中，大部分班主任將顯性教育擺在了突出的位置，未將隱性教育納入到班級管理范疇之中，導(dǎo)致學(xué)生在價值、情感、意志品質(zhì)發(fā)展方面存在諸多的問題。如此問題的存在嚴(yán)重地影響著班級管理活動的有效實施。因為隱性教育在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，起著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。因此，我在組織小學(xué)班級管理活動的時候，對隱性德育的實施給予了充分的重視，并采取以下方式踐行隱性德育。

（一） 關(guān)懷學(xué)生

尼爾·諾丁斯在其關(guān)懷理論中指出，榜樣、對話、實踐、認(rèn)可這四要素在德育教育活動實施過程中起著至關(guān)重要的作用，這四種要素的落實是以關(guān)懷為核心的。因此，在組織小學(xué)班級管理活動的時候，班主任要想促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，首先要給予學(xué)生關(guān)懷。在過去組織班級管理活動的時候，受應(yīng)試教育理念的影響，我將提升學(xué)生的考試成績作為了實施教育管理的重點(diǎn)。且將大部分注意力和精力集中在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了給予學(xué)生人文關(guān)懷，導(dǎo)致部分學(xué)生在過大的學(xué)習(xí)壓力下，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至與我產(chǎn)生了諸多的矛盾，嚴(yán)重影響班級管理的有效實施。在育人理念的指導(dǎo)下，我反思傳統(tǒng)的管理方式，嘗試以關(guān)懷學(xué)生為切入點(diǎn)，將德育與管理結(jié)合起來。我對學(xué)生的關(guān)懷體驗在日常教學(xué)中，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予指導(dǎo)。比如我執(zhí)教的班級里有一個小同學(xué)，他是一個比較叛逆的孩子，成績也較差，由于父母工作忙，對他的生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，他出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逃課現(xiàn)象，無論我怎樣耐心地與他講道理，他都是無動于衷，但是我并沒有放棄，而是改變了教育的方法。此后的一段時間，我經(jīng)常找他談心和輔導(dǎo)教育，還鼓勵他每天都要依時完成老師布置的作業(yè)。在放學(xué)后我也常輔導(dǎo)他完成當(dāng)天的作業(yè)，而且每次都在班上公開表揚(yáng)他，在他的作業(yè)本寫上一些帶鼓勵性的評語。如：“孩子，你有進(jìn)步啦！”“孩子，你能行！”等等。這樣慢慢地他上課認(rèn)真起來了，課堂上也很積極舉手、大膽發(fā)言，對學(xué)習(xí)有了求知欲，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。往后的日子不知不覺地他對我產(chǎn)生了親近之情，樂于就學(xué)習(xí)、生活中存在的問題與我分享。從這一案例中可以看出，在班級管理過程中實施關(guān)懷教育，不僅可以使學(xué)生感受到班級的溫暖，還可以建立和諧的關(guān)系，積極參與班級各項活動，實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。

（二） 賞識學(xué)生

賞識學(xué)生是關(guān)懷理論中的一個重要因素，同時也是班主任踐行班級德育管理要求的重要途徑。受多種因素的影響，小學(xué)生在成長發(fā)展過程中，或多或少地會出現(xiàn)一些自卑情緒，這種不良情緒使得他們不愿意參與集體活動，不知道如何參與集體活動，如此導(dǎo)致班級管理質(zhì)量不盡如人意。金無足赤，人無完人。盡管小學(xué)生在發(fā)展過程中存在著各種各樣的問題，但是他們的身上存在著不少的閃光點(diǎn)。在組織班級管理活動的時候，如果班主任可以透過學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長發(fā)展情況把握學(xué)生的特長、優(yōu)勢等，并給予學(xué)生自我展示的機(jī)會，不僅可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還可以使學(xué)生在班主任的賞識下，樹立自信心，積極地參與班級管理活動。以我執(zhí)教班級的小A為例，該學(xué)生學(xué)習(xí)成績不盡如人意，每門功課都無法有效掌握。在任課教師和我的一再督促下，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不進(jìn)反退，而且，在參與課堂教學(xué)活動的時候，也不像之前那么積極地回答問題了。就算老師上課點(diǎn)名回答問題，表現(xiàn)得畏畏縮縮的。隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增大，這個學(xué)生的異常表現(xiàn)愈加明顯，慢慢地變得自卑起來。針對該情況，我在日常教學(xué)活動實施過程中，對這個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)，盡管可小A不敢在他人面前說出自己的看法，但是，卻可以使用新穎的方法解決問題?；诖?，我會在課堂上，對小A想出的新方法，給予其自我展示的機(jī)會，并對他善于思考的行為給予鼓勵，幫助他樹立自信心。

四、 推動實現(xiàn)學(xué)生自主管理

學(xué)生作為教育教學(xué)活動實施參與主體，其同樣也是參與班級管理活動的主體。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理活動實施過程中，班主任掌握著管理學(xué)生的權(quán)力，大部分學(xué)生只能在班主任嚴(yán)格的指導(dǎo)下，踐行各種行為。久而久之，失去參與班級管理活動的興趣，同時個性發(fā)展也被扼殺在搖籃中。在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，我在組織班級管理活動的時候，將管理班級的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮過程中，實現(xiàn)自主管理，促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升。具體地，我在實施班級管理活動的時候，首先會組建班干部隊伍，由班長、學(xué)習(xí)委員等在承擔(dān)各自的管理任務(wù)的過程中，監(jiān)督、指導(dǎo)其他學(xué)生，從而樹立責(zé)任意識，實現(xiàn)班級成員的協(xié)同發(fā)展。在組建辦干部隊伍之后，我還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際情況，將其劃分為不同的小組，并在每個小組中，任命組長、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、紀(jì)律監(jiān)督者等，使小組成員在各司其職的過程中，互相監(jiān)督和指導(dǎo)，做好班級的管理者。在組建班干部隊伍和小組團(tuán)隊的時候，我會指導(dǎo)小組團(tuán)隊的組長，在班干部的帶領(lǐng)下，向小組成員布置各種班級管理活動任務(wù)。如此班級管理的實施不僅可以使學(xué)生各司其職，高效地完成班級管理任務(wù)，提高班級管理質(zhì)量，還可以使學(xué)生們潛移默化地養(yǎng)成職責(zé)意識、管理能力等，實現(xiàn)有效發(fā)展。

總之，在立德樹人的指導(dǎo)下，班主任在組織小學(xué)班級管理活動的時候，要充分地發(fā)揮自身的育人功能，打破傳統(tǒng)單一管理手段的限制，從多方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在德育實踐活動體驗中感知道德內(nèi)涵;在學(xué)科教學(xué)活動參與中受到德育熏陶;在班主任的關(guān)懷、賞識中樹立良好品質(zhì);在自主管理踐行中提升管理能力，樹立責(zé)任意識，進(jìn)而實現(xiàn)健康發(fā)展，提升德育管理質(zhì)量。

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作者簡介：

梁美玲，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué)。