核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)展策略探究

摘要：新課改背景下，教育界更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。而“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”屬于新型且精心設(shè)計(jì)的一套人才培養(yǎng)的框架，學(xué)科素養(yǎng)同時(shí)又是將“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)的?；诖?，本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂活動(dòng)

新課改下，核心素養(yǎng)逐漸成為高中教育開(kāi)展的主要目標(biāo)，尤其是高中數(shù)學(xué)的教育。就核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其主要表現(xiàn)為學(xué)生具備且需良好掌握的能夠符合社會(huì)及時(shí)代需求的一種良好品質(zhì)及綜合性能力。學(xué)生所具備的該種能力不僅表現(xiàn)為學(xué)生的考試成績(jī)，而且還包含學(xué)生具備的創(chuàng)新及動(dòng)手能力，及其必須的人際交往的能力。目前，教學(xué)的各時(shí)期都需要將核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)作為中心，而高中數(shù)學(xué)的開(kāi)展也需如此。數(shù)學(xué)作為將推理及邏輯思維融于一體的一門(mén)學(xué)科，其通常在高中開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中有著較大比例，通常備受重視。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)施中，依據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)題目開(kāi)展訓(xùn)練與講解，并對(duì)學(xué)生具備的創(chuàng)新實(shí)踐、邏輯思維等相關(guān)能力的有效提升及培養(yǎng)，通常能夠使學(xué)生具備的解題能力得到有效增強(qiáng)，從而使學(xué)生具備的綜合素養(yǎng)得到全面化提升。

一、 高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一） 教學(xué)實(shí)踐的深化

高中數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)的主要內(nèi)容由學(xué)生、教師、教材上的知識(shí)而組成。高中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)化的教學(xué)形式通常是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，而忽略了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)反饋，再加上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)綜合學(xué)習(xí)效果的重視，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)踐無(wú)法得到有效落實(shí)。在高中數(shù)學(xué)的具體開(kāi)展中，核心素養(yǎng)理念的核心是將學(xué)生作為教學(xué)主體，并促使學(xué)生和數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)間產(chǎn)生共鳴，高中的數(shù)學(xué)老師需依據(jù)核心素養(yǎng)理念，以此對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐方案進(jìn)行有效規(guī)劃，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并符合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的目的。

（二） 數(shù)學(xué)觀的良好培育

傳統(tǒng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的目的就是提升數(shù)學(xué)成績(jī)。學(xué)生的這種想法通常會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的具體應(yīng)用廣度及深度造成不利影響，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合性利用造成不利影響。而通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅可以進(jìn)行解題，而且還能夠促使學(xué)生通過(guò)理性、科學(xué)的思維對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決。由此可知，數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)中，需通過(guò)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并促使數(shù)學(xué)知識(shí)得到良好發(fā)展、教育、傳承，并以數(shù)學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展探究、認(rèn)知、創(chuàng)新，以此使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，具有正確的數(shù)學(xué)觀。

（三） 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言，其通常有著綜合性特征，這就要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以使學(xué)生通過(guò)更加理性的眼光來(lái)看待世界，并以數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算、解釋驗(yàn)證等有關(guān)方式，使學(xué)生能夠有效的解決具體生活當(dāng)中的問(wèn)題。另外，高中學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以使其構(gòu)建正確的世界觀，并促使學(xué)生具備的解決問(wèn)題的能力得到顯著提高。除此之外，還需要對(duì)高中生具備的靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力實(shí)施培養(yǎng)，促使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并以舉例的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存有的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，從而使學(xué)生自身具備良好的數(shù)學(xué)思維，并使其核心素養(yǎng)得到顯著提升。

二、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)展策略

（一） 內(nèi)容整體性的把握

高中數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)通常是以整體的形式存在的，其整體的特征通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如幾何、代數(shù)、概率、圖形等等，通常能夠表現(xiàn)出不同知識(shí)之間存在的內(nèi)在邏輯。教師則需以宏觀角度，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的把握的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)內(nèi)容清晰的表現(xiàn)出系統(tǒng)化、條理化，準(zhǔn)確掌握“幾何與代數(shù)”“函數(shù)與應(yīng)用”“概率與統(tǒng)計(jì)”這三個(gè)內(nèi)容的主線(xiàn)，并與“數(shù)學(xué)的探究及建?！蹦芰ο嘟Y(jié)合，促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中充分感受到推理、抽象、模型等相關(guān)數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生的作用，從而使高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效發(fā)展與提升。

（二） 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

高中課堂教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)主要就是為了使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和應(yīng)用中，其通常與高中數(shù)學(xué)所包含的內(nèi)容有著相應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)參與高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，可以在具體的交流和實(shí)踐中更好的理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握數(shù)學(xué)的技巧，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，在對(duì)課堂活動(dòng)具體開(kāi)展前，需進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自己在課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，并按照課堂活動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容、環(huán)節(jié)等，將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)更好的融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中。以“升旗過(guò)程中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”開(kāi)展探究的時(shí)候，該問(wèn)題就是對(duì)實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)施抽象化，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模的形式進(jìn)行解決，如“求旗升高離開(kāi)地面的距離y與離開(kāi)地面的具體時(shí)間t的函數(shù)解析式”等，這種類(lèi)似的問(wèn)題通常都可以滲透數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維以及科學(xué)精神實(shí)施培養(yǎng)。

（三） 教學(xué)過(guò)程性的重視

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)高中生的核心素養(yǎng)實(shí)施培養(yǎng)，主要是在學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上而形成的，通過(guò)高中數(shù)學(xué)及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)想，落實(shí)核心素養(yǎng)理念?；诖?，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)時(shí)，需充分重視教學(xué)的過(guò)程性，其具體為教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程，數(shù)學(xué)老師需要逐步重視對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化思維的有效發(fā)展的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高中生核心素養(yǎng)的模仿及依賴(lài)記憶進(jìn)行培養(yǎng)與提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解及感悟力，從而使學(xué)生從根本上對(duì)數(shù)學(xué)概念實(shí)施理解。例如，數(shù)學(xué)老師在對(duì)坐標(biāo)及參數(shù)方程開(kāi)展教學(xué)中，高中生不能只是單純的對(duì)有關(guān)定義及公式進(jìn)行記憶，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系的本質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)直角坐標(biāo)系進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中充分的感受到ρ與θ的意義及作用，對(duì)其思維品質(zhì)進(jìn)行改進(jìn)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效把握課程的主要內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。

（四） 學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化教學(xué)模式中，老師教學(xué)的方式主要為灌輸式，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)。目前，教育界開(kāi)展教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，且更加注重對(duì)學(xué)生自主性及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師則需要對(duì)傳統(tǒng)化教學(xué)模式進(jìn)行改變，并對(duì)自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行明確，以此使高中生更加自主、積極地參與到具體學(xué)習(xí)中。對(duì)于教學(xué)方法而言，數(shù)學(xué)老師需依據(jù)高中生的心理接受狀況，通過(guò)符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)特征的相關(guān)方法，對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行充分激發(fā)。例如，在對(duì)“斐波那契數(shù)列”開(kāi)展課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可引導(dǎo)學(xué)生從形與數(shù)上，對(duì)斐波那契數(shù)列進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并設(shè)置不同的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)斐波那契數(shù)列當(dāng)中的神奇有效認(rèn)識(shí)，而如果僅靠“就題論題”的方式，通常會(huì)對(duì)學(xué)生的解題思維造成影響，而通過(guò)舉一反三的形式，不僅可以促使學(xué)生的解題思維得到有效發(fā)展，而且還會(huì)使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。

（五） 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所獲得的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包含數(shù)學(xué)教師在課堂上教的內(nèi)容，而且還和學(xué)生自身具備的探索以及實(shí)踐能力有著直接的關(guān)系，基于此，數(shù)學(xué)教師則需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)的時(shí)候，既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思路，而且還需依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的具體狀況，安排相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主化探究。例如，在對(duì)“三角函數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于該單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是公式關(guān)系的轉(zhuǎn)換較為復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師則需要進(jìn)行相應(yīng)的入門(mén)講解，與此同時(shí)，教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)施對(duì)應(yīng)的梳理，然后指導(dǎo)學(xué)生按照有關(guān)資料進(jìn)行自主性探索，并在探索過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方式通?？梢允箤W(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力得到有效提升，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)靈活的發(fā)展。

（六） 學(xué)生反思總結(jié)能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后實(shí)施總結(jié)與反思通常屬于重要的鞏固環(huán)節(jié)，并屬于對(duì)課堂內(nèi)容實(shí)施深刻理解的必要環(huán)節(jié)。在反思總結(jié)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)φn堂實(shí)際教學(xué)中所忽略的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行察覺(jué)，并對(duì)課堂上所錯(cuò)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行有效彌補(bǔ)，以此使學(xué)生充分的掌握到完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且這種歸納及總結(jié)方式，能夠使高中生的概括能力得到有效增強(qiáng)。傳統(tǒng)化教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)老師通常只是注重對(duì)問(wèn)題的解決，而在得到問(wèn)題答案后，就會(huì)停止與學(xué)生實(shí)施討論，該種純粹追求結(jié)果的形式，往往會(huì)忽略解題過(guò)程，如問(wèn)題的假設(shè)、怎樣證實(shí)、怎樣解決等相關(guān)途徑，這就會(huì)使學(xué)生形式固定思維。而通過(guò)核心素養(yǎng)，其通?？梢允箤W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，具備對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及結(jié)果反思的能力，因此，良好的教學(xué)模式通常需教師積極與學(xué)生進(jìn)行探討，并獲得解題途徑，從而使學(xué)生具備正確的反思與總結(jié)思維。

（七） 數(shù)學(xué)能力及其意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力通?？梢允箤W(xué)生更有效的參與到相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)能力通常包含空間想象、運(yùn)用數(shù)學(xué)、邏輯推理、知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題等能力，其更加重視對(duì)高中生的歸納類(lèi)比、直觀感知、演繹推理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)意識(shí)則是指數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新及應(yīng)用意識(shí)，其通常要求高中生對(duì)實(shí)際社會(huì)中存有的相關(guān)數(shù)學(xué)模式具備明確的判斷及思考。近些年的高考試題中，對(duì)數(shù)學(xué)的建模思想加強(qiáng)了具體考核比例，更加偏向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及其題目間關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考核，這種考核形式，通常能夠使學(xué)生具備的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為教育中極為重要的一項(xiàng)科目，其在高中階段也有著重要的作用，根據(jù)當(dāng)前高中教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀，實(shí)際教學(xué)中仍會(huì)受到傳統(tǒng)化教學(xué)方法的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力造成嚴(yán)重影響?；诖?，本文主要在高中數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李燕飛，浙江省臨海市，浙江省臨海市大田中學(xué)。