小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教師需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生開展朗讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的聽、說、讀的語文綜合能力，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生開展高質(zhì)量的朗讀教學(xué)，還可以培育學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力，促使學(xué)生通過朗讀更好地理解文章內(nèi)容以及含義，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)中仍存在問題，不僅影響了教師的教學(xué)有效性以及效率，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)的策略展開分析，強(qiáng)調(diào)重視培育學(xué)生的朗讀能力，促使學(xué)生全面、綜合地發(fā)展，從而為廣大小學(xué)語文教師提供部分教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)生;朗讀能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的出臺(tái)其明確指出：小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，促使學(xué)生逐漸形成良好的語文感覺，便于學(xué)生能夠在實(shí)際生活靈活應(yīng)用多種語文知識(shí)。小學(xué)語文作為小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必修課程之一，其對(duì)學(xué)生綜合能力的形成存在著重要作用，而朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)生識(shí)字、讀書的重大任務(wù)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的語文教學(xué)，幫助學(xué)生規(guī)范語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力存在的問題

（一） 朗讀缺乏實(shí)際的教學(xué)意義，教師的評(píng)價(jià)過于單一

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生有感情地朗讀文章內(nèi)容，能使學(xué)生在朗讀的過程中充分理解文章中的句子、文字以及作者的情感變化，這一過程是循序漸進(jìn)的，需要小學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能充分發(fā)揮作用。這就需要教師在這一過程中起到合適的作用，由于小學(xué)生對(duì)文章的理解能力比較有效，需要教師對(duì)其進(jìn)行示范朗讀。但是，大部分小學(xué)語文教師常忽視這一教學(xué)重點(diǎn)，教師常將文章朗讀過程放到課外教學(xué)之后，或者讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下閱讀、朗讀活動(dòng)。與此同時(shí)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容之后，教師很少對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)或者建議，學(xué)生很難對(duì)自己朗讀的好壞產(chǎn)生一定的概念，學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的朗讀產(chǎn)生過多的反思以及分析，嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀的能力以及積極性，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二） 朗讀內(nèi)容比較乏味，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)深層次的含義

首先，小學(xué)語文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視，僅局限在考察學(xué)生的朗讀以及語文相關(guān)知識(shí)，甚至部分語文教師對(duì)朗讀以及閱讀方面的內(nèi)容比較忽視，常在講解自己主要教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文朗讀能力。其次，小學(xué)語文教師為了節(jié)省語文教學(xué)的時(shí)間，教師常選擇部分閱讀、朗讀能力比較高的學(xué)生朗讀文章。這一做法雖然提高了語文教學(xué)課堂的效率，但嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、其他學(xué)生的朗讀需求等。此種不公平的語文教學(xué)，常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)、語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣的情況，最終影響教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)情況。最后，由于小學(xué)生的思維邏輯是按照抽象、感性、理想的順序進(jìn)行發(fā)展的，教師想要提高學(xué)生的朗讀能力，需要讓學(xué)生掌握更多的朗讀能力以及技巧。這就需要教師在實(shí)際朗讀教學(xué)中，添加部分朗讀教學(xué)講解、朗讀教學(xué)示范等，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)講解以及朗讀教學(xué)示范，極易導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解教學(xué)的含義，學(xué)生處于比較迷茫、混沌的狀態(tài)，而教師在學(xué)生比較混沌的狀態(tài)中，也很難掌握到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師無法控制自身的教學(xué)節(jié)奏，從而降低小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

（三） 朗讀的時(shí)間不夠充裕，朗讀教學(xué)課堂存在象征性

小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視學(xué)生的讀音以及生字等基礎(chǔ)語文知識(shí)內(nèi)容的掌握以及學(xué)習(xí)，無法給予學(xué)生充足的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。部分小學(xué)語文教師很少在課堂教學(xué)中設(shè)置朗讀教學(xué)時(shí)間，常讓學(xué)生在課堂之外的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，致使大部分學(xué)生常忽視朗讀的重要性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)、朗讀習(xí)慣以及朗讀能力。除此之外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，常重視形式化的朗讀教學(xué)活動(dòng)，像朗讀內(nèi)容比較少時(shí)，教師常用一句話重復(fù)多次進(jìn)行教學(xué)。此種為了教學(xué)而教學(xué)的形式，嚴(yán)重影響了教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一） 重視基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣

小學(xué)生的朗讀活動(dòng)離不開語文基礎(chǔ)知識(shí)，像拼音、生字知識(shí)等均是學(xué)生在朗讀過程中會(huì)使用的內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的朗讀能力，需重視培育學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文基礎(chǔ)知識(shí)能力。小學(xué)語文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的拼音等基礎(chǔ)能力，還要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，有效避免學(xué)生由于生字或者拼音，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀被影響。此外，教師還需要在學(xué)生的課后作業(yè)中添加適當(dāng)閱讀課外書籍的內(nèi)容，教師需針對(duì)不同的年級(jí)、學(xué)生興趣等多個(gè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。比如，小學(xué)語文教師在對(duì)三年級(jí)以上過的學(xué)生提出的要求，則為學(xué)生選擇不帶匹印標(biāo)注的圖書內(nèi)容，教師還需與家長(zhǎng)取得相關(guān)聯(lián)系，并進(jìn)行良好的溝通共同監(jiān)督學(xué)生的朗讀情況以及朗讀完成情況。

（二） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，其具有強(qiáng)烈的好奇心，教師需要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開合適的朗讀教學(xué)。所以，小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的朗讀能力，需要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生積極參與語文朗讀活動(dòng)。教師可以利用精彩的朗讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而喚醒學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生自主進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)之前，還需對(duì)學(xué)生提出相關(guān)朗讀要求。比如，學(xué)生需要充滿感情地進(jìn)行文章朗讀，并根據(jù)朗讀內(nèi)容適當(dāng)增加肢體動(dòng)作，充分將文章的內(nèi)容表達(dá)出來。并且，教師還可以結(jié)合激勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生在朗讀過程中充分發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在感受到成功喜悅的同時(shí)，樹立自身的信心。

除此之外，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生朗讀的發(fā)音、情感、關(guān)鍵詞句以及朗讀連貫性進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并充分肯定學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生完善自身的不足之處，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

（三） 教師進(jìn)行示范朗讀教學(xué)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段

小學(xué)生具有的知識(shí)儲(chǔ)備量以及思考能力比較有限，但學(xué)生的語言、動(dòng)作模范能力比較強(qiáng)。小學(xué)語文教師還可以充分利用這一教學(xué)特點(diǎn)，再明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的朗讀具體教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，充滿感情、感染力以及突出重點(diǎn)地朗讀示范教學(xué)，促使學(xué)生在模仿教師的教學(xué)過程時(shí)，可以針對(duì)朗讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行解決，從而更好地理解文章內(nèi)容。并且，當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成此種語文朗讀習(xí)慣之后，學(xué)生在朗讀新文章的時(shí)候，能夠更快地積累語文知識(shí)，大幅度提高自身的朗讀能力等。

（四） 充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的朗讀教學(xué)觀念，積極開展以學(xué)生為本的全新教學(xué)，結(jié)合時(shí)代的變化以及需求，開展突出學(xué)生主體地位的朗讀教學(xué)活動(dòng)。這就需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的多方因素，像學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、家庭因素以及興趣愛好等方面，針對(duì)學(xué)生由于不同所存在的差異，制定合理的教學(xué)方法以及溝通方法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)溝通以及交流，并通過師生互動(dòng)增加學(xué)生與教師之間的關(guān)系，有利于教師提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)以及讀錯(cuò)的情況。此時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的朗讀活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的朗讀道路。例如，小學(xué)語文課本中常會(huì)出現(xiàn)多音字，當(dāng)學(xué)生朗讀到這些文字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握并加深對(duì)多音字的記憶，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力學(xué)習(xí)、發(fā)展的初始階段，小學(xué)語文教師通過培育學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及理解能力，有助于幫助學(xué)生樹立更高的自信心。然而，以往的小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在一定的問題，教師開展的朗讀活動(dòng)比較單一，并且缺少更多實(shí)際的教學(xué)意義，教師需克服諸多教學(xué)困難，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行考慮，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)需求，從而完善自身的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生開展有效的朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教學(xué)示范等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的各項(xiàng)能力的提高，并豐富學(xué)生的思想文化，最終提升學(xué)生的語文綜合能力，促使學(xué)生形成完善的人格，并樹立正確的理想目標(biāo)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家需要的棟梁人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉清鸞，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。