淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動現(xiàn)狀與發(fā)展

摘要：伴隨著教育改革進程的不斷深化，當前國內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動也取得了良好的成效。但是在具體的教學(xué)過程中，許多農(nóng)村小學(xué)由于辦學(xué)條件艱苦也使得小學(xué)綜合實踐活動無法順利進行。本文對于現(xiàn)階段國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的現(xiàn)狀進行了簡要的論述，并給出一些行之有效地解決辦法以供相關(guān)從業(yè)人員進行參考、代鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);綜合實踐活動;策略

一、 引言

在新課改的大背景下，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的課程內(nèi)容也變得更加豐富，而且在資源開發(fā)方面也變得更加多元化。但是在實際施行過程中卻出現(xiàn)了諸多困難，導(dǎo)致原本應(yīng)該充滿樂趣的綜合實踐活動課變得無趣，甚至成為了擺設(shè)。因此要怎么樣才能夠順利地將農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動進行開展就成為了當前亟待解決的問題。針對當前農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的現(xiàn)狀，我們進行相關(guān)內(nèi)容的討論，并且提出如何發(fā)揮地域優(yōu)勢，開展具有本地特色的綜合實踐課程的具體策略，相信可以會為廣大教師們提供一定的借鑒和幫助。

二、 當前農(nóng)村小學(xué)實施綜合實踐活動的現(xiàn)狀

（一） 校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不清楚

有相當一部分農(nóng)村小學(xué)的校長認為綜合實踐活動課只是一門可有可無的副課，對于綜合實踐課能夠有效提高學(xué)生的實踐能力以及擴展學(xué)生的思維與視野并不關(guān)心;還有一些小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及教師對于綜合實踐活動的目標以及內(nèi)容缺乏深入的了解，導(dǎo)致在具體的操作過程當中整個綜合實踐活動內(nèi)容與形式過于單一，目標也不明確;還有一些學(xué)校由于綜合實踐課程開設(shè)的時間較遲，與綜合實踐課程相匹配的文件以及政策無法得到有效地貫徹與執(zhí)行，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程無得到普及與推廣。

（二） 課程資源限制了綜合實踐活動的開發(fā)

新課標的教材都會在其中加入一定比例的綜合實踐活動課，為廣大師生提供大量的素材，而且在具體的教學(xué)過程中，許多教師還跳出教材的框架將現(xiàn)實生活中的素材融入到教學(xué)活動當中?？墒窃谖覈奈鞑哭r(nóng)村地區(qū)的課程資源相當有限甚至沒有課程資源，因此教材中的內(nèi)容就成了紙上談兵。造成這種問題出現(xiàn)的主要原因就是課程開發(fā)小組對于課程資源的理解與意識不足引起的。在農(nóng)村中也有著大量的課程資源可以利用，主要是看教師是否愿意去發(fā)現(xiàn)、利用這些資源。在農(nóng)村小學(xué)進行綜合實踐活動課程時一定要從本地區(qū)的自然環(huán)境著手，運用因地制宜的思維方式在實踐活動中融入民族以及當?shù)靥厣奈幕?，設(shè)計出適合本地特色的實踐活動課程。

（三） 綜合實踐活動中師生之間缺乏交流與互動

綜合實踐活動應(yīng)該是需要學(xué)生和教師進行良好的配合、高度的互動、有效的推進。但是，現(xiàn)階段的綜合實踐活動卻缺乏相應(yīng)的交流與互動。學(xué)生在實踐活動中的主體地位難以得到突出，甚至學(xué)生只能盲目地跟隨教師完成相應(yīng)的教學(xué)活動，使得實踐活動變成了課堂授課，受到了傳統(tǒng)教育思路的影響，一些教師盲目地認為自己才是實踐活動主體，在制定活動內(nèi)容、設(shè)置實踐流程的過程中沒有考慮學(xué)生的樂觀需求與實際情況，并且教師由于和學(xué)生之間缺乏互動交流，使得學(xué)生信息反饋存在滯后性，更加劇了交流互動的難度。長此以往，使得實踐活動流于形式，不能為學(xué)生的健康成長發(fā)揮相應(yīng)的作用，其價值難以體現(xiàn)。

三、 開展實踐活動應(yīng)該遵循的若干原則

（一） 科學(xué)性

在開展實踐活動的過程中要考慮的具體情景，考慮到這樣的活動是否具有可操作性。因此，應(yīng)該符合科學(xué)性的原則，教師在講述與實踐活動相關(guān)的知識之時，也要符合科學(xué)規(guī)律，具備一定的現(xiàn)實依據(jù)。

（二） 主體性

學(xué)生才是實踐活動的主體，作為教師以及活動的組織者，應(yīng)該對學(xué)生的地位有清醒的認知，從而更好地突出學(xué)生的主體地位和主體價值。對于學(xué)生的具體需求和客觀需要，要進行相應(yīng)的滿足，對于學(xué)生在實踐過程中的具體表現(xiàn)要進行及時的關(guān)注。同時，對于相應(yīng)的安全隱患，也要做到相應(yīng)的消除，真正地突出學(xué)生的主體性。要在了解學(xué)生的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，運用好農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的有利條件，使得學(xué)生的主體性真正地得以突出。

（三） 規(guī)范性

在進行綜合實踐活動的過程之中，要符合相應(yīng)的規(guī)章制度，符合相應(yīng)的規(guī)范性的客觀要求。對于當?shù)氐牡赜騼?yōu)勢，雖然要進行有效的利用，但是要注重教學(xué)安全，活動安全，要注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，要注重對相應(yīng)教育教學(xué)法規(guī)的遵守，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的客觀需求，從而更好地規(guī)范相應(yīng)活動的內(nèi)容和具體的流程。

四、 應(yīng)對措施

（一） 教學(xué)過程中要帶有目的性

在施行綜合實踐活動課的時候，教師應(yīng)當要結(jié)合地域優(yōu)勢并有效展開農(nóng)村綜合實踐活動，并且綜合積極、主動地引導(dǎo)學(xué)生并展示出綜合活動課的趣味性。比如教師可以讓學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇喜歡的活動，特別是在農(nóng)村小學(xué)課程資源匱乏的情況下更應(yīng)當要讓學(xué)生進行自主設(shè)計、組織、評價，讓學(xué)生在參加活動的過程中提高動手實踐能力與團隊合作能力，而且學(xué)生在活動當中也能夠掌握一些基礎(chǔ)的技能與生活常識。比如說教師可以向教育部門申請專用的綜合實踐活動地基以供附近學(xué)校的學(xué)生使用。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或者教師應(yīng)當要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢帶領(lǐng)孩子們了解豐富的物產(chǎn)、各種農(nóng)作物、水果以及家禽家畜等等;也可以通過學(xué)校的板報或者廣播的方式來開展綜合實踐活動課程。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)?？沼嗟耐恋亻_辟出一塊“開心農(nóng)場”，并按照不同的班級劃若干塊小農(nóng)田，并且在小農(nóng)田中種植本一些土生長的農(nóng)作物，讓學(xué)生們定期到小農(nóng)田當中觀察與了解農(nóng)作物的生長情況并進行記錄;也可以在校園內(nèi)建一道“二十四節(jié)氣文化墻”，并在墻上配有二十四節(jié)氣歌以及圖畫，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余能夠了解不同節(jié)氣和農(nóng)耕時間的關(guān)系，通過這樣帶有目的性的教學(xué)實踐活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使得學(xué)生的實踐活動更有效率。

（二） 發(fā)揮地域優(yōu)勢開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程

在開展綜合實踐活動課程時教師可以利用分班、分組的方式來對學(xué)生進行指導(dǎo)，并發(fā)揮地域優(yōu)勢開展多元化的綜合實踐活動課程。

1. 養(yǎng)殖課——由教師帶隊并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)殖家禽或者魚類，比如說豬、雞、魚等等。開展生物養(yǎng)殖活動無疑需要極大的耐心與信心，并且往往學(xué)生需要面對實驗失敗、實踐錯誤以及無效果的現(xiàn)象。作為實踐活動指導(dǎo)教師，應(yīng)該擔負起責任，為學(xué)生提供相關(guān)指引，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及耐心。開展養(yǎng)殖活動時也需要具有安全意識，對于室外養(yǎng)殖的環(huán)境以及具體狀況應(yīng)該有提前了解，對于安全隱患應(yīng)該使其消弭于無形，從而為養(yǎng)殖活動的正常開展保駕護航。

2. 土壤、氣象小組——觀察并了解學(xué)校附近水源以及土壤的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水土、愛護環(huán)境的意識，同時還能夠了解并掌握不同氣候以及季節(jié)對農(nóng)作物的影響，共同攜手制作一個天氣預(yù)報板，并且每天上課前要注明當天的溫度與天氣的變化，在天氣預(yù)報版上進行相關(guān)內(nèi)容的展示，并且應(yīng)該做好及時的防寒保暖、防暑降溫的具體工作。對于相關(guān)的知識學(xué)生可以有更為深刻的了解，使得小學(xué)綜合實踐活動，以及相關(guān)的課程取得應(yīng)有的效果，發(fā)揮應(yīng)有的功能。

3. 科學(xué)實驗課——農(nóng)村地區(qū)具有著獨特的教育教學(xué)環(huán)境，因此，可以開展良好的小學(xué)綜合實踐活動，具有大量的實驗素材和具體環(huán)境，可以為學(xué)生開展良好的科學(xué)實驗課程，以及相關(guān)的綜合實踐類的活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，學(xué)習(xí)科學(xué)的奧秘。在小學(xué)科學(xué)實驗課堂上所講述的具體知識大都在客觀環(huán)境之中，可以尋找到有利的載體，從而開展相應(yīng)的實踐課程，進行教學(xué)科目與實踐課程的有效延伸與連接。教師向?qū)W生講解農(nóng)作物的種類以及如何區(qū)分，并讓學(xué)生了解農(nóng)作物的雜交以及改良等知識，甚至可以開展相應(yīng)的種植課程和種植活動，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀果樹如何嫁接、大棚菌類的培育等并讓學(xué)生知曉其中的奧秘。

4. 醫(yī)務(wù)救助課——小部分農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)療設(shè)施相對落后，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善的情況，是進行綜合實踐活動的束縛之一。因此，開展綜合實踐課程時可以考慮開展醫(yī)務(wù)救助課程和相關(guān)活動，熟悉牲畜以及家禽的常見病害預(yù)防與救治方法，并掌握自救以及救助他們的常識并遠離生活中的危險源，以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識以及自保能力。從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供更多的保障，使得孩子們可以享受到實踐活動帶來的樂趣以及收獲知識與能力的滿足。

5. 民間藝術(shù)課——很多小學(xué)生們對于中國的傳統(tǒng)文化和相應(yīng)的民俗藝術(shù)卻并沒有相關(guān)的了解，甚至是漠不關(guān)心，開展相應(yīng)的民間藝術(shù)課程和藝術(shù)活動就顯得尤為必要。農(nóng)村地區(qū)具有優(yōu)秀的民俗文化，并且對于傳統(tǒng)文化的保護也在進行之中。因此，為開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動提供了良好的土壤和環(huán)境。例如，農(nóng)村地區(qū)具有獨特的風土人情、民俗文化，可以開展帶領(lǐng)學(xué)生去了解民間藝術(shù)的樂趣并與手工藝人交流的活動，比如說剪紙、布藝以及皮影戲等等，可以讓學(xué)生們進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探索，對于相應(yīng)的知識和操作技巧進行自我摸索，在和手工藝人們切磋的過程之中了解他們的故事，從而使得學(xué)生的身心得到相應(yīng)的熏陶和成長。讓學(xué)生們從小接觸傳統(tǒng)文化并讓他們尊重并傳承這些寶貴的遺產(chǎn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過活動的實踐來培養(yǎng)學(xué)生自主生活的能力并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的良好習(xí)慣，通過這種帶有地域優(yōu)勢的農(nóng)村實踐活動能夠讓學(xué)生全面地了解自己家鄉(xiāng)的山水、文化以及風土人情，擴寬他們的知識面與視野，為將來的發(fā)展打下做好充分的準備。在運用農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源開展相關(guān)活動的過程之中，尊重學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生發(fā)揮相應(yīng)的主觀能動性，提高學(xué)生的參與意識和合作意識，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索的過程之中，認識到自己生活環(huán)境對自己的重要性。

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作者簡介：

劉進強，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。