讓閱讀成為一種習(xí)慣

摘要：普希金說：“閱讀，就是最好的學(xué)問?！币粋€喜愛閱讀的人，能從閱讀的過程中不斷積累，充實自己，完善自己，提升綜合素質(zhì)，促進自身核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)高年段是形成各種習(xí)慣的最佳時期，此階段能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，將對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外閱讀;習(xí)慣培養(yǎng);培養(yǎng)策略

課外閱讀習(xí)慣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高年段學(xué)生已具備一定的課外閱讀能力，但想真正提升核心素養(yǎng)，就必須加以正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過廣泛的課外閱讀，拓展自身的知識儲備，豐厚自身的人文底蘊，健全自身的人格。在小學(xué)高年段語文教學(xué)實踐中，筆者對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進行了探索，初步形成了五條明確的教學(xué)促進策略路徑：一是建設(shè)班級文化，喚起讀書熱情;二是建立午讀制度，保證讀書時間;三是以筆助思促讀，培養(yǎng)思維能力;四是注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率;五是開展讀書活動，加強閱讀互動。

一、 建設(shè)班級文化，喚起讀書熱情

班級文化具有無形的教育力量，它以潤無聲、細無痕的方式逐步沁入每個學(xué)生的心中，啟迪他們的智慧，陶冶他們的性情。要讓學(xué)生沉浸在書香中，營造良好的閱讀氛圍至關(guān)重要。因此，我們從建設(shè)班級文化入手，努力營造書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生在有限的空間里受到無限的教育。于是，我們在班級建立了紅領(lǐng)巾圖書角，大大方便了學(xué)生在課間、靜校時間的隨手閱讀，這里的書籍都是學(xué)生自愿借出的課外書，實現(xiàn)資源共享。圖書角上方的墻壁張貼關(guān)于讀書的名人名言，如“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”。“雛鷹爭章展示臺”公布每個學(xué)習(xí)小組完成課外閱讀記錄情況，課室后面的墻壁上開辟“快樂讀書吧”，用于推薦優(yōu)秀課外讀物，以及展示同學(xué)們的讀書收獲（包括閱讀記錄卡、讀書筆記、讀后感、讀書手抄報等等），以激勵同學(xué)們的讀書興趣。整個課室成了一個小書房，學(xué)生走過，可誦讀，可欣賞，濃濃的書香班級文化熏陶著孩子們，讓他們情不自禁愛上閱讀，與好書交朋友。可見，一個充滿書香氣息的課室，不僅推動課外閱讀的開展，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到改善。

二、 建立午讀制度，保證讀書時間

課外閱讀的習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，而是在于日積月累。只有堅持每日閱讀，才能汲取豐富的精神營養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，每學(xué)期我們都會根據(jù)區(qū)的推薦書目，結(jié)合學(xué)校、班級的實際情況給學(xué)生推薦閱讀，要求他們完成作業(yè)后，再閱讀三十分鐘的課外書。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對推薦書目不感興趣，閱讀面窄，只愛看卡通、漫畫及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書，內(nèi)容較單一。個別學(xué)生閱讀時間少，把時間花在了“玩”“看電視”或“游戲”上，到高年段仍未形成自主閱讀的良好習(xí)慣，這是不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的。于是我們及時調(diào)整了策略，建立午讀制度，以學(xué)習(xí)小組為單位，相互促進，保證學(xué)生每天半小時的閱讀時間。每周一到周五13：00至13：30，是孩子們的午讀時間，他們自主閱讀或小組合作閱讀，完成每日半小時的閱讀任務(wù)。自主閱讀，學(xué)生可讀自己喜愛的課外讀物，而小組合作閱讀，則是組員共同閱讀一本書，可齊讀，可交流討論，可發(fā)表自己的看法。每月我們還會選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，沒有獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的選出優(yōu)秀組員進行獎勵。經(jīng)過一段時間的開展，學(xué)生從開始以齊讀為主，慢慢地轉(zhuǎn)向邊讀邊議，讀書氛圍濃厚了，讀書的習(xí)慣不知不覺地形成了。

例如：六年級第一學(xué)期，我們從區(qū)語文科推薦的書目中挑選了豐子愷的《豐子愷兒童文學(xué)全集》和魯迅的《朝花夕拾》作為共讀讀本。在午讀時間，學(xué)生采用不同的方式共讀，讀讀描寫魯迅童年生活和風(fēng)俗民情的篇章，如《從百草園到三味書屋》《五猖會》《無?！?談?wù)勛约合矚g的人物，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》里的長媽媽、《藤野先生》里的恩師，《范愛農(nóng)》里的師友等;說說自己的閱讀感受;議議當時的社會……在這一系列的閱讀活動中，孩子們讀、談、說、議，走進了《朝花夕拾》，走近魯迅，逐步養(yǎng)成持續(xù)的課外閱讀習(xí)慣，為核心素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

三、 以筆助思促讀，培養(yǎng)思維能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句話道出了閱讀與寫作的關(guān)系。讀是寫的基礎(chǔ)，寫又可促進讀的深入。會讀不會賞析，只讀怕寫，是當前高年段學(xué)生課外閱讀時常見的問題，這也說明了學(xué)生的思維能力不強。而提高思維能力最好的辦法就是增強動筆的能力。因此，在閱讀過程中，教師要強化學(xué)生劃重點、劃好詞佳句的能力，強調(diào)看過的書要有痕跡，可圈可點可勾畫，還要設(shè)有讀書筆記本，將好詞佳句、新鮮觀點和自己的感悟及時記錄下來，在平時的學(xué)習(xí)中經(jīng)常溫習(xí)，學(xué)以致用。除此之外，教師還得鼓勵學(xué)生結(jié)合親身感悟，多動筆，可記錄閱讀心得，寫讀后感，還可以進行仿寫或改寫。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練實踐，學(xué)生的賞析能力、寫作動力明顯提高，課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也上升到更高層面。我們還將優(yōu)秀的作品在班級文化中展示出來，供大家閱讀欣賞、取長補短，形成你追我趕的榜樣效應(yīng)，讓更多的學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。

四、 注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

“授之以魚，不如授之以漁。”部編版語文教材把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每冊教材增設(shè)“快樂讀書吧”，意在對每學(xué)期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。可見，閱讀方法的教授對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要注重技巧和方法的傳授，讓學(xué)生在閱讀時提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)六年級上冊的“快樂讀書吧”時，教師可對小貼士的兩個閱讀方法予以重點指導(dǎo)：一是理清人物關(guān)系有助于更好地讀懂故事。以《童年》為例，可引導(dǎo)學(xué)生利用人物環(huán)形圖進行記錄，讓他們在閱讀的過程中根據(jù)人物出現(xiàn)的先后寫一寫，把復(fù)雜的人物關(guān)系理一理;二是通過小說情節(jié)感受人物形象。學(xué)生在閱讀時，可以把發(fā)生在人物身上的重要事情簡要的記錄下來，結(jié)合故事情節(jié)和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗從多個角度評價人物，這樣理解人物形象就會印象深刻了。三是學(xué)會質(zhì)疑問難。學(xué)生在閱讀中遇到疑問或困難記錄下來，并嘗試解答，可查閱資料找答案，可與人交流解決問題，還可以標上問號，做做旁批，說不定讀著讀著就找到答案。通過這樣的方法指引，學(xué)生在閱讀時讀得更深入，更好地體會書中的內(nèi)涵和情感，還能從閱讀中學(xué)到的知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，促進核心素養(yǎng)的提升。

另外，高年段在閱讀指導(dǎo)上與中低年段有較大的區(qū)別，除了要引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀單元的一些方法外，還要做好中小銜接，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書、做好整本書的閱讀規(guī)劃，有計劃、有目的地閱讀。如《童年》共有十三章，二百頁左右，學(xué)生可根據(jù)個人的閱讀習(xí)慣和速度，每天閱讀一章，十來天讀完;也可每天讀十頁，二十天讀完。閱讀進度可快可慢，隨時作出調(diào)整，如當天較忙可少讀幾頁，較為空閑時可多讀幾頁。只要學(xué)生有自己的規(guī)劃，切實可行就可。

五、 開展讀書活動，加強閱讀互動

課外閱讀活動的開展，可以進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富知識，開闊視野，有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。高年段學(xué)生的好奇心比較強，對新鮮的事物充滿探索的熱情，所以教師應(yīng)當用豐富多樣的活動來促進課外閱讀的深入開展，以提升學(xué)生自主閱讀的能力，形成良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一） 讀書筆記和閱讀記錄展示

經(jīng)過兩年的動筆實踐，孩子們的讀書筆記有很大進步，不僅摘錄好詞佳句，還記錄讀后心得體會。我校還是廣州市智慧閱讀試點學(xué)校之一，學(xué)生每周都要完成閱讀平臺的打卡任務(wù)。為進一步推進書香校園、書香班級的建設(shè)，我們每月進行一次讀書筆記和閱讀記錄展示，六個小組擺滿了讀書筆記和閱讀記錄，同學(xué)們翻閱著、欣賞著、學(xué)習(xí)著、評價著……最后評出10名最優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰。此次活動，既展示了學(xué)生讀書的開展情況，又讓他們從中獲得更多的閱讀信息，受到更多的閱讀啟發(fā)，相信校園、班級里彌漫的書香會更加濃郁。

（二） 制作讀書卡

對于高年段的學(xué)生來說，養(yǎng)成制作讀書卡的習(xí)慣無異于掌握了一種閱讀方法，培養(yǎng)了一種良好的閱讀習(xí)慣。為了制作出獨特的、有價值的讀書卡，很多學(xué)生不再漫無目的地閱讀，開始認真讀留心記，注意書中的好詞佳句、精彩段落，人物個性、主要內(nèi)容等。

學(xué)生們設(shè)計的讀書卡內(nèi)容豐富，圖文并茂，形式多樣，有好詞佳句的摘抄，有自己的讀書感悟，還有人物資料卡、好書推薦卡……一張張別出心裁的卡片充分顯示了同學(xué)們的巧妙構(gòu)思和讀書熱情，掀起了濃郁的班級讀書氛圍，推進了班級閱讀文化。

（三） 閱讀成果匯報會

學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生針對性地選擇課外書籍;學(xué)期末，根據(jù)相關(guān)主題，進行閱讀成果分享。匯報會上，學(xué)生暢談書中的精彩片段、喜歡的作品、心得體會、從閱讀中學(xué)到的道理……最后，大家將自己的優(yōu)秀讀書筆記、讀后感、讀書卡、手抄報等作品進行歸類整理，裝訂成冊，形成班級的閱讀手記或班刊。豐富多彩的閱讀成果展示活動，大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的成就感，讓其以更大的熱情和信心投入到閱讀中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

一分耕耘，一分收獲。在師生的共同努力下，學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成，核心素養(yǎng)不斷提升。今后，我們將再接再厲，持之以恒地進行課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓好書伴隨孩子的成長，讓閱讀成為陪伴孩子一生的習(xí)慣，進一步促進其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

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[3]義務(wù)教育教科書.教師教學(xué)用書，語文[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：

曹惠英，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二小學(xué)。