核心素養(yǎng)理念下初中語言文字教學(xué)的實踐策略分析

吉亞紅

摘要：在應(yīng)試教育教學(xué)的背景下，教師忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的強化以及語用能力的提升，導(dǎo)致初中生的語文知識面非常狹窄，教法和內(nèi)容無法實現(xiàn)充分契合。據(jù)此，本文分析核心素養(yǎng)下加強初中語文課中語言文字教學(xué)的主要意義，并探索語言文字教學(xué)的有效途徑，希望對提升初中語文課中語言文字教學(xué)的品質(zhì)以及效率有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語言文字教學(xué);實踐策略

一、 前言

“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，這就是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。新課改不斷深化，初中語文課中開始有更多的教育工作者，注重核心素養(yǎng)的貫徹?，F(xiàn)階段開展初中語文課，因為傳統(tǒng)思想還沒有完全消除，很多教師在教法以及理念上還是有諸多的問題。初中語文課中的語言文字教學(xué)有諸多的問題存在，在新課標以及新教材的背景下，要想將初中語文課的語言文字教學(xué)與核心素養(yǎng)充分整合，教師就要意識到初中語文課中傳授語言文字，與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生長遠發(fā)展的需求，將核心素養(yǎng)融入到初中語文課的語言文字中，改善初中語文課的教法以及模式。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文課語言文字教學(xué)的意義

（一） 適應(yīng)時代新理念

核心素養(yǎng)是初中生要想實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會，要必備的品質(zhì)和能力。其中不僅僅是知識的要求，對初中生學(xué)習(xí)的方法、能力以及情感態(tài)度，都是有著非常嚴格的要求。在人的實際發(fā)展中，需要素養(yǎng)的支持。語言是交流的工具，也是文化的載體，更是讀和寫中必備的技能。語言文字與核心素養(yǎng)的整合是必要的，關(guān)系到初中生在新時代下的發(fā)展，對初中生的長遠發(fā)展有著不可忽視的現(xiàn)實意義。因此初中語文課中，要將核心素養(yǎng)融入到語言文字中，有助于初中生的全面發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是當(dāng)下初中生在語言活動中經(jīng)過日積月累以及自行建構(gòu)，形成的思維框架，在語言環(huán)境中，會表現(xiàn)出的語言知識以及綜合品質(zhì)。漢語是學(xué)生的母語，對初中生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)，是現(xiàn)階段初中語文課的重要任務(wù)。根據(jù)新課標的要求，將核心素養(yǎng)融入到初中語文課中，需要讓初中生形成適應(yīng)自身以及社會發(fā)展的綜合能力。在初中語文課中，要找到核心素養(yǎng)和語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)科內(nèi)獲取核心素養(yǎng)，將語言文字作為主要的基礎(chǔ)，成為核心素養(yǎng)的有效實施方法，這對初中生日后長遠發(fā)展是有著顯著意義的。

（三） 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

將學(xué)科作為基礎(chǔ)的素養(yǎng)教育，需要初中生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性，初中語文課的語言文字教學(xué)，是為初中生服務(wù)的，是讓初中生的語文素養(yǎng)持續(xù)提升。教學(xué)本身是為初中生的素養(yǎng)服務(wù)，在初中語文課中不要只關(guān)注學(xué)科，忽視了對初中生視野以及品德的培育。因此初中語文課中開展語言知識的教學(xué)，不僅僅是為了傳授知識，更重要的是對初中生的心理、情感以及思維展開全面培養(yǎng)，加強初中生三觀的培育，語言建構(gòu)對核心素養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的影響。因此初中語文課中，要將語言文字作為發(fā)展核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，將以往的語言文字觀念進行轉(zhuǎn)變，運用新課標理念，提升初中語文課中語言文字教學(xué)的實際效果。

三、 核心素養(yǎng)下初中語文課語言文字教學(xué)的策略

（一） 加強閱讀訓(xùn)練，提升初中生的語言思維

核心素養(yǎng)下開展語言文字教學(xué)，教師要注重初中生的現(xiàn)實情況，將核心素養(yǎng)與初中語文課的語言文字進行整合。針對這一目標，教師要對初中生的閱讀習(xí)慣展開培養(yǎng)。讓初中生形成喜歡閱讀的習(xí)慣，在初中語文課中，可以為初中生提供更多時間，讓初中生可以選擇自己喜好的一些書籍。在閱讀中不斷提升閱讀能力，教師還要強化初中生自主閱讀的能力。對一些有益的書籍以及名著展開閱讀，并注重對初中生的口語訓(xùn)練，在實際的訓(xùn)練中，讓初中生形成語言能力，這對初中生語言思維的提升是非常有幫助的。

比如在講授《故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，教師可以讓初中生對文本展開閱讀，然后思考這篇文章中，作者要表達什么樣的思想和情感，回憶少年時代與故人之間的經(jīng)歷有哪些作用？教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓初中生帶著問題投入到對文本的閱讀以及思考中，促進初中生體會文本中，作者要抒發(fā)的情感，對初中生的語言思維展開鍛煉，提升初中生在初中語文課中的主體性。

（二） 聯(lián)系實際，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰?/p>

核心素養(yǎng)下展開語言文字的訓(xùn)練，教師可以將初中語文課中的語言文字部分，分成兩類教學(xué)內(nèi)容。分別是口語訓(xùn)練以及實踐能力?？谡Z交際是當(dāng)下初中語文課中非常關(guān)鍵的部分，很多的初中生在口語方面能力不足，但是這方面是很多教師容易忽略的。初中語文課中對初中生的口語能力展開訓(xùn)練，要借助合理的課堂互動，讓初中生的口語得到強化。比如初中語文課中，舉辦班內(nèi)的辯論比賽、演講比賽，或者是運用多樣化詩歌朗讀，來強化訓(xùn)練初中生的語言文字能力。

比如對《生于憂患死于安樂》展開學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓初中生對其中“生于憂患死于安樂”這一觀點的現(xiàn)實意義展開探討，讓初中生結(jié)合自身的生活，對“生于憂患死于安樂”是否存在現(xiàn)實意義展開分析，組織一次辯論賽，將初中生分成正反兩方，爭辯在如今物質(zhì)條件不斷提升的時代下，人們是否還要具備這樣的憂患意識。教師要讓初中生收集各方面材料，運用事實或者是自己的生活經(jīng)歷，來對自身的觀點進行論證，從而讓初中生的口語能力得到充分強化。

語言實踐能力也是語言文字部分的重要教學(xué)內(nèi)容之一，如何對初中生語言實踐能力展開強化訓(xùn)練，是教師要在初中語文課中解決的關(guān)鍵性問題。要將教材作為根基，多對初中生進行知識拓展。核心素養(yǎng)下，促進初中生語言素養(yǎng)的提升，結(jié)合初中生的現(xiàn)實生活，舉辦讀書活動和宣傳活動，鍛煉初中生的語言實踐能力。初中生在初中語文課的課本中能學(xué)到的知識畢竟是有限的，很多好的文章，其實是一些書籍的節(jié)選，對于還想學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的初中生，可以組織起來拿出一定的課余時間，讀一些初中生非常感興趣的作品，讓初中生的思維得到充分鍛煉，并讓初中生的閱讀水平得到提升，口語能力就會不斷得到強化。比如初中語文課中，有名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》的部分，可以看出新教材還是非常注重對初中生課外閱讀指導(dǎo)的，教師可以組織初中生，對《朝花夕拾》這部作品展開閱讀，在班內(nèi)開展讀書交流活動，展開問題探討，豐富初中生的閱讀積累。