基于日常管理的小學生誠信教育的策略探究

摘要：在立德樹人指導下，班主任在組織班級管理活動的時候，需要從道德上對學生進行感化，促進學生道德品質的發(fā)展。眾所周知，誠信不僅是一種寶貴的品質，還是一種生活行為，因此，在組織小學班級管理活動的時候，班主任要發(fā)揮自身的德育功能，從而學生的日常生活入手，借助多樣的手段，滲透誠信教育，使學生逐步地養(yǎng)成美好品質，實現(xiàn)健康發(fā)展。

關鍵詞：小學生;日常管理;班主任;誠信教育

隨著新一輪課程改革的提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出為教育改革的實施指出了新的方向，其要求教師大力培養(yǎng)學生適應未來社會必備的能力和關鍵品質。就品質培養(yǎng)而言，其與立德樹人的要求是不謀而合的。學生需要養(yǎng)成的關鍵品質是多種多樣的，其中，誠信是基礎品質，也是對生活理念的踐行，影響學生的終身發(fā)展。由此，在新時期，班主任在組織班級管理活動的時候，要立足管理要求，采取多樣的手段將誠信教育融入到班級管理活動之中，使學生在體驗德育管理活動的過程中，成長為知、情、行協(xié)調發(fā)展的人。一般情況下，我在實施班級德育管理的時候，會采取這樣的方式滲透誠信教育。

一、 優(yōu)化班級誠信教育環(huán)境，用良好環(huán)境熏陶學生

后現(xiàn)代主義教育觀念中指出，環(huán)境對學生的成長、發(fā)展起著至關重要的作用。孟母三遷的故事，證明了環(huán)境在無聲無息地影響、規(guī)范著人的行為舉止，陶冶著人的道德情操。因此，在組織班級德育管理活動的時候，我們需要從班級環(huán)境的建設入手，為學生創(chuàng)設適宜的誠信環(huán)境，以“潤物細無聲”的方式浸潤學生的心靈，驅動學生誠信意識和行為的養(yǎng)成。在建設誠信班級環(huán)境的時候，我一般從以下幾方面入手。

（一） 加強物質環(huán)境建設與管理

在班級管理活動實施過程中，物質環(huán)境包括學生的物品的擺設、學生的座位等。在組織日常班級管理很活動的時候，我首先會在和學生們一起在墻里上張貼與誠實守信有關的名人名言，以此實施在視覺的作用下，受到誠信的熏陶。在教室后面的黑板上，我精心地設計了“我來講誠信故事”這個欄目，要求每個學生在早讀之前，在黑板上寫下一個簡短的誠信小故事，以此使其他學生在閱讀中，既能豐富知識儲備，又能疏導故事主人公身上美好品質的熏陶，建立誠信意識。

在班級管理活動實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，一些學生受不良因素的影響，有撒謊、欺騙等行為。為了幫助這些學生解決不良的行為習慣，我在分配座位的時候，將誠信意識較好的學生和誠信意識淡薄的學生放到一個小組當中，以此發(fā)揮誠信意識較好學生的熏陶作用，指引意識淡薄的學生真正地樹立誠信意識，并在揚長補短中踐行誠信行為，提升誠信品質。

（二） 加強誠信制度規(guī)范環(huán)境管理

小學階段的學生受其自身發(fā)展因素的影響，尚處于身心發(fā)展不成熟的階段。在與他人相處的過程中，他們往往難以地發(fā)現(xiàn)自身存在的不良行為。面對這種情況，班主任就需要發(fā)揮班級制度的作用，利用明確的規(guī)章制度約束學生的行為，營造誠信規(guī)范環(huán)境。比如，每學期，我都會和學生一起制定《班級誠信公約》，以規(guī)范化的方式，細化學生的日常行為。比如，公約中要求學生們按時上下課。但是，在現(xiàn)實學習活動體驗過程中，遲到、早退的現(xiàn)象不是出現(xiàn)。就算被發(fā)現(xiàn)了遲到、早退，一些學生也不當回事，還是任意妄為。面對此情況，我在公約的指導下，設定了監(jiān)督員崗位，鼓勵學生輪流擔任班級監(jiān)督員，對每一名學生到校情況進行記錄，并將遲到、早退現(xiàn)象反饋給我，由我利用課余時間調查情況，對遲到、早退的學生進行批評教育。如此誠信環(huán)境的建設，不僅可以使學生在公約的指導下知道要做什么，要怎樣做，還可以使學生發(fā)揮自主性，根據(jù)公約約束自己的言行舉止，不斷地提升道德行為。

二、 樹立誠信的榜樣形象，用道德榜樣熏陶學生

榜樣的力量是無窮的。在新時期，班主任在發(fā)揮育人功能的時候，可以運用典型教育法，為學生樹立誠信榜樣，以此激勵學生、感染學生，使學生在潛移默化中實現(xiàn)誠信品質的發(fā)展，為良好道德品質的形成打下堅實的基礎。學生和班主任是班級管理活動的參與雙主體，樹立誠信榜樣，需要從班主任和學生這兩個方面入手。

（一） 班主任：言傳身教

班主任的職責是教書育人，其中育人是首要的。因為小學階段的學生具有極強的向師性，他們在與班主任日常相處的過程中，喜歡模仿班主任的一言一行，甚至將班主任的言行機制奉為規(guī)范。著名的教育家烏申斯基曾經說過，在教育教學活動實施過程中，教師對學生的影響最為直接和深刻，是學生形成良好道德的示范者。因此，在組織小學班級管理活動的時候，要想對學生進行誠信教育，班主任首先要做一個講誠信的人。為了實現(xiàn)這一點，我首先會以教師職業(yè)道德規(guī)范對自己的言行舉止進行嚴格的要求，做到是踏踏實實、不弄虛作假，堅決地抵制各種不講誠信的行為。其次，我在對待班級里的每一個學生的時候，盡量做到言必行，行必果。比如，在一次班會活動開展中，我答應學生們在周末和家長一起帶領他們到敬老院獻愛心。此活動一經公布就備受學生的期待。但是，在與家長溝通的時候，不少學生家長以工作忙無法參與其中為借口，勸我不要組織此次活動。在班級管理活動實施過程中，一些學生在家長的影響下，總是抱著忐忑的心情問我到底還能不能參加此次活動。為了不使學生失望，我和其他任課老師進行協(xié)商，并各自家訪，向學生家長說明參加敬老院獻愛心活動的好處。在我們的勸解下，學生家長排出幾名代表，和我們一起帶領學生走進敬老院。在此次活動體驗中，學生們不僅享受到樂趣，還潛移默化地樹立了敬老意識。而且，此次活動的實施學生們也看到了我的努力，不自覺地對我產生親近之情，樂于參與各種班級管理活動。

（二） 同伴：示范引導

在小學校園里，我們總不是可以看到孩子們三五成群的身影，他們在集體活動參與中，共同學習、共同成長。因為同齡人有著真實性、具體性的特點，在集體交往的過程中，學生們很容易受到同伴的影響。因此，在實施誠信教育活動的時候，我們可以發(fā)揮同伴的作用，用發(fā)生在學生身邊的講誠信的人事物，對他們進行熏陶。一般情況下，我在組織班級管理活動的時候，會對執(zhí)教班級的每一個學生進行細致的觀察，并采用談話方式，發(fā)現(xiàn)學生講誠信的事跡，借此作為誠信教育內容，對學生實施教育和指導。近期我收到了一封感謝信，信上寫著，我執(zhí)教班級的小A在路邊撿到一個錢包，一直在原地等待失主，將錢包物歸原主的事情。小A這個學生在我們班里資質平平，不太引人注意。當我看到這封信的時候，很是震驚。于是，利用課余時間招來小A就這件事情進行溝通。在交流的過程中，小A承認這件事情是他做的，且向我詳細地描述了經過。我聽后，情不自禁地為小A豎起了大拇指。與此同時，我把握這個時機，組織了一場以誠信為主題的班級活動。在班會上，向全體學生講述了小A拾金不昧的故事，并號召大家向小A學習。在樹立了誠信道德榜樣之后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，我班執(zhí)教班級里的學生變了，而且，學生們做的好事越來越多。尤其是小A同學，他不再像之前那樣做班級里的隱形人，積極地參與到班級活動之中，發(fā)揮自身誠信榜樣的作用，為學生做出行為示范。看到班級里學生的變化，我不由地竊喜，看來，樹立學生榜樣真的很重要。

三、 建構完善的評價體系，以評價驅動學生

良好道德品質的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是需要經過他律到自律過程的。在小學班級管理活動開展中，班主任要想引導學生養(yǎng)成良好的誠信意識，驅使學生踐行誠信行為，需要立足學生的發(fā)展需求和發(fā)展實際情況，循序漸進地給予學生以指導，以此在日積月累中，慢慢地使學生感知誠信，塑造誠信，踐行誠信行為。為了實現(xiàn)這一點，我在組織班級管理活動的時候，以學生的誠信行為表現(xiàn)為切入點，制定了詳細的評價體系，借此指引學生繼續(xù)發(fā)展。

（一） 制定班級誠信評價條例

班級誠信評價條例是以中小學生行為規(guī)范為基礎的。在組織班級管理活動的時候，我實現(xiàn)將中小學生行為規(guī)范內容展現(xiàn)給學生，使學生明確地認識到在自身的發(fā)展過程中自己要做哪些內容，不要做哪些內容，從而在有據(jù)可循的基礎上，提升行為水準。在引導學生學習中小學生行為規(guī)范的過程中，我還提取了其中與誠信有關的內容，和學生們一起制定了誠信教育評價表，采取學生自評、生生互評、教師點評和家長評價的方式，結合日常表現(xiàn)，對學生的誠信行為進行打分。我們所制定的評價表包括學生的日常生活和日常學習這兩方面的內容。其中，在日常生活方面，需要從不待人真誠，不說謊、不吹牛;做錯事情勇于承擔，知錯就改;答應別人的事情一定要做到等進行評價。在日常學習過程中，則需要從按時上下課，認真獨立完成課后作業(yè);實事求是，不能不懂裝懂;嚴格遵守考場紀律，不作弊等方面對學生進行評價。在如此詳細的內容的指導下，學生不僅可以有針對性地提升自身的道德行為，還可以根據(jù)評分情況，揚長補短，不斷提升自我，實現(xiàn)誠信品質的有效形成。

（二） 制定班級誠信獎賞制度

教學評價與獎賞制度是密不可分的。有效的誠信獎賞制度，不僅可以推動教學評價的繼續(xù)發(fā)展，還可以點燃學生的參與積極性，驅動學生良好誠信品質循序漸進的形成?；诖耍以诮M織小學班級管理活動的時候，一般會根據(jù)制定的誠信評價表，設定獎懲制度。如，每得一分，學生可以獲得一朵小紅花，以一月為期限，看哪一個學生得到的小紅花數(shù)量最多，則給予獎勵。而得到紅花數(shù)量較少的學生，則需要擔任本班的誠信督導員，對其他學生言行舉止進行監(jiān)督和指導，以此在承擔責任的過程中，形成良好的道德品行。在這樣的獎懲制度應用中，大部分學生可以在誠信素養(yǎng)方面獲得發(fā)展。

總之，在小學班級管理活動實施過程中，教師要在立德樹人的指導下，樹立育人意識，將德育與管理融合在一起，采取多樣的手段，優(yōu)化班級誠信教育環(huán)境，用良好環(huán)境熏陶學生;樹立誠信的榜樣形象，用道德榜樣熏陶學生;建構完善的評價體系，以評價驅動學生，使學生在誠信教育滲透的過程中，真正地受到熏陶，潛移默化地樹立誠信品行，實現(xiàn)健康發(fā)展。

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作者簡介：

李曉華，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)車頭小學。