思維導(dǎo)圖教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用分析

摘 要：詞匯是英語知識的基本組成元素，其教學質(zhì)量對學生英語成績以及英語素養(yǎng)提高都有著至關(guān)重要的影響，然而，現(xiàn)在很多初中英語教師在進行詞匯教學的時候，所采用的方法依舊是填鴨教學法，讓學生將重點詞匯死記硬背下來，這種方式不僅極大地打擊了學生的學習動力，甚至還使他們出現(xiàn)了逆反心理，而合理利用思維導(dǎo)圖則可以有效解決這些問題，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升詞匯教學質(zhì)量，從而為學生日后的學習發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。鑒于這種情況，本文首先簡單介紹了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，然后詳細分析了初中英語教學現(xiàn)狀，最后提出了幾點應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行初中英語詞匯教學的建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學;應(yīng)用策略

隨著新課改進程的不斷推進，初中英語教學形勢也隨之發(fā)生了比較大的變化，傳統(tǒng)教學方法所暴露出的問題也越來越多。在這種背景下，要想有效提高詞匯教學質(zhì)量，初中英語教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，明確認識到思維導(dǎo)圖的重要價值，并綜合考慮學生的學情以及教學內(nèi)容應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開知識教學，這樣才可以有效降低知識理解難度，在提升課堂教學效果的同時，為學生的英語素養(yǎng)提高以及日后的成長發(fā)展夯實根基，增強學生的綜合素養(yǎng)。所以，本文展開思維導(dǎo)圖教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用探究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行初中英語詞匯教學的優(yōu)勢介紹

所謂思維導(dǎo)圖實際上指的就是以一個點為中心外延出無數(shù)分支，并在分支下存在其余組成元素的導(dǎo)圖形式，其現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了教育行業(yè)當中，并取得了非常顯著的成效。同時，通過實際分析可以看出，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行初中英語詞匯教學主要有以下幾點優(yōu)勢存在：

首先，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學能夠有效激發(fā)學生的學習動力。思維導(dǎo)圖這種教學方法存在簡單、直觀以及豐富等特點，通過這種方式展開詞匯教學能夠幫助學生更好地完成知識梳理以及知識體系的初步構(gòu)建，將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來。

其次，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學能夠有效提升學生的知識記憶深度，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)教學法對英語課堂的束縛，使詞匯之間的聯(lián)系變得更加緊密，能夠在短時間內(nèi)幫助學生更加高效地完成詞匯的理解與記憶，豐富他們的知識儲備。

最后，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學能夠有效提升詞匯教學效率。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開詞匯教學的時候，教師只需要通過導(dǎo)圖完成詞匯呈現(xiàn)就可以了，這樣可以在快速完成重難點知識講解的同時，降低詞匯教學需要花費的時間，進一步提高課堂教學效率。

二、 初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

詞匯教學是英語教學工作展開的根基，其對學生的英語素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。但是，由于受到種種因素的影響，到現(xiàn)在為止，初中英語詞匯教學卻依舊存在以下幾點問題：

（一） 教學方法滯后

所有的學習模式都有對應(yīng)的方法和技巧存在，英語詞匯學習同樣如此。然而，現(xiàn)在很多初中英語教師在進行詞匯教學的時候，卻忽視了學習方法和技巧的傳授，更多的還是采用填鴨法展開知識教學，讓學生將詞匯死記硬背下來，這種教學方法不但造成了事倍功半的惡劣影響，甚至使很多學生徹底喪失了英語知識學習欲望，對他們未來的成長發(fā)展都造成了比較大的阻礙。

（二） 詞匯教學存在孤立現(xiàn)象

從哲學角度進行事物分析可以得出，所有事物都不是孤立存在的，其都與其余事物存在非常密切的聯(lián)系。對于語言學習來講，語法、語音以及詞匯有著相輔相成的密切聯(lián)系，屬于密不可分的整體。但是，現(xiàn)在很多初中英語教學在進行詞匯知識教學的時候卻陷入了誤區(qū)，將詞匯孤立成為一個單獨模塊，并沒有將其和文章等充分聯(lián)系到一起，極大地提高了知識理解難度。

（三） 詞義揭示存在缺陷和不足

英語詞匯和其余語言詞匯相同，除了字面含義以外，都有更深層次的關(guān)聯(lián)意義存在。正常來講，教師在進行詞匯教學的時候，應(yīng)該在完成表面含義教學以后，引導(dǎo)學生展開更深層次的探討學習，幫助學生掌握不同詞匯之間的同義關(guān)系以及一詞多義關(guān)系等內(nèi)容，完成詞匯知識的深入學習和了解。但是，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，現(xiàn)在很多初中英語教師在進行詞匯教學的時候，卻很少展開詞匯深層含義的教學，不僅影響了學生對詞匯的理解，還嚴重限制了學生知識運用能力的成長。

三、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行初中英語詞匯教學的策略探究

應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種在新課改背景下出現(xiàn)的新方法展開英語詞匯教學可以在有效提升課堂教學質(zhì)量的同時，增強學生的英語素養(yǎng)。但是，要想將其作用充分發(fā)揮出來，進一步增強詞匯教學質(zhì)量以及學生的英語素養(yǎng)，初中英語教師應(yīng)該從以下幾個角度入手提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的合理性：

（一） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識銜接，實現(xiàn)溫故知新的目標

通過思維導(dǎo)圖的有效利用展開英語知識教學可以有效提升知識的可視化程度，降低知識理解難度，幫助學生更加高效地完成知識學習。所以，在進行詞匯教學的時候，初中英語教師完全可以將思維導(dǎo)圖所具備的邏輯性強以及內(nèi)涵豐富等特點充分發(fā)揮出來，完成新舊詞匯知識的有效銜接，以此來幫助學生更加高效地掌握新詞匯知識，從而進一步提升詞匯教學質(zhì)量，為學生的英語素養(yǎng)提高夯實根基。例如，在進行仁愛版七年級上Unit 3“Getting together”中 “water”這一詞匯教學的時候，很多學生雖然都已經(jīng)知道了“water”的表面含義，然而他們卻對其多種詞意沒有了解。在這種情況下，英語教師就可以通過思維導(dǎo)圖繪制展開知識教學，先以“water”為中心延伸出n.（名詞）以及v.（動詞）兩個分支，然后在

n.與v.兩個分支下“water”的具體含義以及用法等后續(xù)組成元素，進而為知識教學的順利展開起到更大的推動作用，幫助學生完成溫故而知新的學習目標。由此可見，通過思維導(dǎo)圖展開知識銜接教學可以幫助學生更加高效地掌握相關(guān)知識，并為知識的拓展延伸起到更大的推動作用，豐富學生的支持儲備。

（二） 通過思維導(dǎo)圖的有效利用進行構(gòu)詞規(guī)律教學

和小學英語相比，初中階段學生所承擔的學習壓力以及需要掌握的詞匯量都隨之得到了顯著提升，極大地增加了英語詞匯學習難度。在這種背景下，要想更加高效地完成詞匯知識教學，提高學生的詞匯學習效率，初中英語教師在進行詞匯教學的時候，應(yīng)該充分認識到詞匯之間存在的構(gòu)詞規(guī)律，并合理運用思維導(dǎo)入展開構(gòu)詞規(guī)律教學，以此來引導(dǎo)學生逐漸建立更為優(yōu)秀的詞匯學習體系，將相關(guān)詞匯知識更為直觀形象地展示到學生面前，從而進一步提升課堂教學效果，增強學生對詞匯知識的理解和認識。但是，在進行構(gòu)詞規(guī)律教學的時候，教師應(yīng)該充分認識到詞根是詞匯的基礎(chǔ)組成元素，詞綴是區(qū)分相似單詞的主要依據(jù)，然后以相應(yīng)的詞根以及詞綴為中心制作思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生學習記憶詞匯。例如，教師在進行詞匯教學的時候，完全可以選擇將詞綴“un”作為思維導(dǎo)圖中心，向外輻射unhappy，unreal以及uncomfortable等單詞展開知識教學。除此之外，教師還可以選擇通過反義詞或者近義詞的有效利用進行思維導(dǎo)圖的繪制教學，進而幫助學生對英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律有一個更為清楚的了解和認識。比如，在進行“happy”這一詞匯教學的時候，英語教師就可以選擇以“happy”為中心，引出wonderful，well以及good等近義詞展開知識教學，進而使自身的課堂教學效果得到更大程度的提高，增強學生的知識記憶深度。

（三） 按照主題展開思維導(dǎo)圖繪制教學

和語文等語言類學科相同，英語詞匯根據(jù)意義或者屬性的差異實際上都可以被劃分到不同的領(lǐng)域當中去。所以，初中英語教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學的時候，也可以選擇按照主題的不同展開思維導(dǎo)圖的繪制教學，完成對應(yīng)屬性的詞匯系統(tǒng)構(gòu)建，從而為詞匯教學質(zhì)量進一步提高貢獻更大的力量。例如，在進行“teacher”這一詞匯教學的時候，教師就可以先選擇“job”作為主題繪制思維導(dǎo)圖，并延伸出“worker，docter，waiter”等職業(yè)類詞匯，然后以“school”為主題繪制思維導(dǎo)圖，向外延伸“students，chair，desk”等詞匯，最后將這兩個思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起展開詞匯教學，這樣能夠幫助學生對“teacher”這一詞匯的含義有一個更為深入的了解和認識，為后續(xù)知識教學以及該詞匯的有效應(yīng)用提供更大的便利。又或者是在進行仁愛版七年級上“my family”這篇短文教學的時候，教師就可以讓學生以“family”為主題分組自主繪制思維導(dǎo)圖，在這個時候，學生會根據(jù)自身認知以及教材內(nèi)容繪制出“father，mother，grandfather，grandmother，sister，brother”的詞匯，然后讓他們展開組間比賽，看哪一組繪制的思維導(dǎo)圖分支更多，通過這種方式展開詞匯教學不僅僅能夠幫助學生更為深入地了解文章主題，還能夠有效激發(fā)學生參與思維導(dǎo)圖繪制的興趣和欲望，使學生的詞匯儲備變得更加豐富，增強他們的團結(jié)協(xié)作能力以及自主探究能力，起到事半功倍的效果，在提升詞匯教學質(zhì)量的同時，為學生的英語素養(yǎng)提高以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展做出更大的貢獻。

四、 結(jié)束語

在新課改背景下，思維導(dǎo)圖也被越來越多地應(yīng)用到了課堂知識教學當中，并取得了優(yōu)異的成績。然而，由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在很多初中英語教師卻并沒有認識思維導(dǎo)圖的重要價值，在進行詞匯教學的時候，更多的還是以自身為主體進行死板的復(fù)述教學，并要求學生將詞匯死記硬背下來，極大地影響了學生的詞匯學習興趣，也對他們的詞匯運用能力提高造成了比較大的阻礙。所以，初中英語教師要想更加高效地完成詞匯教學，為學生的英語素養(yǎng)提高夯實根基，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，充分認識到思維導(dǎo)圖的重要作用，綜合考慮學生認知能力以及教學內(nèi)容的實際情況制訂更為科學合理的應(yīng)用方案，這樣才可以將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來，把詞匯知識更為直觀形象地展示到學生面前，提高詞匯教學質(zhì)量以及學生的英語素養(yǎng)，進而為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

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作者簡介：阮志明，福建省漳州市，福建省漳浦第三中學。