表現(xiàn)性評價視角下的高中英語教學探究

摘 要：英語，幾乎貫穿于學生學習的各個階段，其是學生能否接受更高水平教育的重要保障。表現(xiàn)性評價，作為一種新型的教學方式能夠提升教學的效率，其得到了許多教育學者的廣泛關(guān)注和認可。本文就表現(xiàn)性評價的概念、表現(xiàn)性評價在課堂教學中的優(yōu)勢以及教學中的具體運用策略這三個方面對如何提升高中生英語學習能力進行探索。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;高中英語;教學優(yōu)勢;教學策略

在以往的教學過程中，教師總是把成績作為評價學生的標準和要求，而忽視了對于學生能力和細節(jié)的把握。在新課程標準的要求下，教育要更加關(guān)注于學生能力的穩(wěn)步提升。教師要針對學生每一階段的變化做出分析和總結(jié)，從而全面了解學生的發(fā)展階段和方向。表現(xiàn)性評價能夠真實地展現(xiàn)學生在實際學習中的狀態(tài)和能力并且了解學生的行為和思維方式，成為教師的首要選擇。本文就表現(xiàn)性評價視角下的高中英語教學進行研究。

一、 表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價，最早是美國所流行的一種教學評價方式。隨后，這種教學方式才被世界各地的人所接受和運用。這種評價方式是由教師為學生創(chuàng)造一個具體的學習環(huán)境或者是制定某些特定的任務讓學生去完成這種形式實現(xiàn)的。在學生完成這些任務的時候，教師則要觀察學生的行為和做事的方法、態(tài)度，從而了解學生的語言表達能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性能力等，進而再對這些能力進行評價。表現(xiàn)性評價與我國以往的教學方式不同，其注重學生的能力發(fā)展并且針對過程進行評價。表現(xiàn)性評價的方式可以分為限制式評價和開放性評價這兩種。限制性評價就是對學生將要做的任務設(shè)定具體的目標和方向，讓學生在特定的限制中進行行動。開放式評價就是并不給學生的行動制定特定的限制條件的評價方式。通過這種評價方式，教師能夠比較真實地看到學生的實際行動并且進行思考，從而了解學生的能力發(fā)展階段和狀態(tài)。

二、 表現(xiàn)性評價對于課堂教學的優(yōu)勢

（一） 符合學生的發(fā)展規(guī)律

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師向?qū)W生傳授一定的知識是為了讓學生能夠在考試中取得一個相對較好的成績，幫助學生通過這個階段的選拔考試而進入一個好的學校。在這種教學方式中，教師就會自然而然地將學生以成績?yōu)闃藴蕜澐譃椴煌牡燃壎鴧^(qū)別對待，這不利于學生能力的培養(yǎng)和提高。教育的目的并不是把學生分為不同的級別而是要發(fā)現(xiàn)學生身上的長處和能力發(fā)展狀況，幫助學生提高自身的能力而突破原有的局限性。教育應該是要給學生的未來賦予更多的可能性并且?guī)椭鷮W生發(fā)掘其身體中潛藏的更多的潛能。然而，傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足這些條件。表現(xiàn)性評價是以學生的行動為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上幫助學生找到自己所喜歡的事情和自己的能力所在，進而讓學生學會在實踐過程中使用這些能力。所以，表現(xiàn)性評價是真正以學生為主體和重視學生能力提升的一種評價方式，它符合學生身心發(fā)展和心理發(fā)展的規(guī)律，能夠有效地提升學生對于英語教學的興趣。

（二） 注重學習過程評價

在以往的教學模式中，教師常常只以最后的成績作為評價的標準，而不關(guān)注于學生在成長的過程中所表現(xiàn)出的能力、行為、思維的變化和不同。這種以結(jié)果為評價標準的方式常常會忽略一些對于學生的成長很重要的事物。隨著社會的不斷發(fā)展，許多教育學者逐漸認識到每一個學生都是一個獨立發(fā)展的個體，其有著自身的獨特的成長方式和規(guī)律。所以，傳統(tǒng)的以結(jié)果為評價標準的方式則較為片面。表現(xiàn)性評價就突破了原有的教學模式，而采用以學習過程作為評價的標準。教師要仔細觀察學生在學習過程中的真實的狀態(tài)，并且針對每一個細節(jié)進行分析，從而得出相應的結(jié)果。另外，在以往結(jié)果為評判標準的教學模式中，教師可以采用機器的方式給學生進行成績評定，從而得出相應的結(jié)果。然而，在表現(xiàn)性評價中，這個評價過程中要以人作為評價的鑒定者，其只是一個參考性的結(jié)果而不是決定的結(jié)果。教師在對于學生進行過程性評價時，能夠充分地尊重和照顧到學生的情緒和感受，進而探索出一定的教學方式和學習方法來提高學生的英語學習能力。

（三） 增強學生的綜合能力

在新課程標準的背景之下，教育不再僅僅是關(guān)注學生理論知識的提升，而注重學生整體能力和水平的提升。教育對學生的能力要求越來越具象化和細節(jié)化。高中英語教師一定要在課堂教學過程中對于學生語言表達能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力這四種學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在表現(xiàn)性評價的過程中，教師在觀察學生的行為時要對學生的語音語調(diào)、邏輯思維能力、創(chuàng)新表現(xiàn)等進行綜合性的分析和評價，將這些能力作為評價的內(nèi)容和標準，進而促進學生整體能力的提升。另外，在表現(xiàn)性評價的過程中，教師要讓學生自身、學習小組、教師分別針對學生的表現(xiàn)進行評價，從而能夠從多個角度和多個方面尋找學生身上的缺點和閃光點，幫助學生更好地找到解決問題和提升能力的方法。通過這些評價方式，能夠讓學生在團結(jié)協(xié)作中不斷反思和交流，從而得到綜合素養(yǎng)的提升。

三、 高中英語課堂應用表現(xiàn)性評價的策略

（一） 激發(fā)學生興趣

無論我們在做任何事情時，都要對其具有一定的興趣，才能夠擁有面對困難的勇氣和決心。興趣，可以說是成功的第一步，也是非常重要的一步。作為高中英語教師，在教學過程中一定要運用表現(xiàn)式評價的方式來提升學生對于課堂學習的興趣。與此同時，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學方式設(shè)計符合學生發(fā)展和能力階段的教學方式來讓學生融入課堂活動之中，從而讓整個課堂變得更加富有生機和活力。例如，在《Looking good，feeling good》一課中，教師要讓學生了解looking good，feeling good相關(guān)的單詞和詞組，并且讓學生能夠熟練地運用所學的知識，培養(yǎng)學生美好的靈魂和對于真善美的追求。本節(jié)課就是要讓學生在討論和學習的過程中體會美麗和健康的真正含義。在教學開始之時，教師可以以“boys and girls，when you are watching TV，when you are reading magazines...”這些話語讓學生仔細進行回憶。然后，教師可以以“Among these people，who is your idol？”、“And can you tell me why you like them？”這些話來激發(fā)學生興趣和思考。如今，孩子們都有自己所喜歡的明星或者其他的人物，這些人物在學生的心中占據(jù)著非常重要的地位。當教師以此作為導入，讓學生述說自己喜歡一個人的理由，則會激發(fā)學生的表達欲望。另外，教師在傾聽學生的表達后，能夠更加了解和熟悉學生的情緒和情感，從而更好地進行教學。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學情境

對于學生來說，他們總是對于教師有一種天然的尊敬，渴望從教師這里獲得關(guān)注和重視。即使是一些平常比較調(diào)皮的學生，也十分渴望能夠得到教師的表揚和鼓勵。當教師對學生進行鼓勵和贊揚時，學生能夠感覺到溫暖和陽光，進而影響學生的學習心態(tài)，幫助學生一種積極的形態(tài)去面對英語學習。作為高中英語教師，一定要了解學生的興趣和愛好，將這些興趣點融入課堂活動之中，進而更加高效地進行表現(xiàn)性評價教學。教師可以在課堂開始給學生創(chuàng)造一定的教學情境，把學生帶入到課堂教學之中，再進行接下來的講授，從而讓學生掌握更多的知識。例如，在“Films and film events”一課中，教師要讓學生“Learn and master the words and expressions in the text”。在教學開始時，教師可以在多媒體上給學生展現(xiàn)兩張“The Oscar Award”的小金人的圖片，然后詢問學生這些是什么并且讓學生說出對于這個獎項的了解。另外，教師還可以讓學生說出其他著名的有關(guān)電影的獎項，然后教師就可以開始本節(jié)課的知識講授。當學生已經(jīng)了解完本節(jié)課的大致內(nèi)容之后，教師可以再準備一節(jié)課讓學生以每組6人分為特定的小組來選擇并表演一段電影的片段和情節(jié)。各個小組的學生可以在課堂上討論和思考其所要表現(xiàn)的劇目以及每個人的角色定位，并且在適當?shù)慕锹溥M行預演。教師要為學生選擇一個較大的空間來更好地開展活動。在準備完畢之后，教師就可以讓各個小組依次開始進行表演。通過這樣的情境教學，學生能夠很快地融入教學之中。教師也要仔細觀察學生在活動準備階段和完成階段的表現(xiàn)細節(jié)進而進行評價，激發(fā)學生的參與熱情。

（三） 完善評價機制

每一人都希望能夠得到周圍人的鼓勵和贊揚，這是一種普遍的心理現(xiàn)象。評價，是一種很好的社會能力和方式，在任何事情中都有著舉足輕重的地位和作用。但是評價的方式也是多種多樣的，有的評價能夠產(chǎn)生一定的積極的影響，而有的評價卻會產(chǎn)生一些消極的影響。作為高中英語教師，在針對學生的表現(xiàn)進行評價時一定要照顧到學生的想法而采用合適的評價方式并且要完善自身的評價體系，從而讓評價發(fā)揮出最大的效力。例如，在課堂教學過程中，英語教師要給學生布置一定的學習任務讓學生進行學習。然后，教師要根據(jù)學生在此期間所展現(xiàn)的語言表達能力、邏輯思維能力、學習能力等進行專項評定，給每一個項目都打上合理的分數(shù)。另外，教師也要傾聽學生的意見和分析來共同制定合理的分數(shù)。然后，教師可以根據(jù)項目所展現(xiàn)的問題給予學生一定的意見和指導，并且也要對于優(yōu)秀的項目提出表揚和鼓勵。教師所采用的評價一定要適合學生的心理需要和發(fā)展階段，通過有效的評價來激發(fā)學生的英語探索欲望。

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只重視有關(guān)學生的成績是否有所提高，而忽視了學生能力的發(fā)展和提升。另外，傳統(tǒng)的教學方式是將教師作為課堂教學的主體而忽視了學生個性的發(fā)展和培養(yǎng)。表現(xiàn)性評價是在全新的教學理念下而形成的一種切實有效的教學形式，它能夠充分地照顧到每一個學生的學習情況而制定相應的學習方法，從而提升學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

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作者簡介：韓坤，江蘇省徐州市，沛縣張寨中學。