核心素養(yǎng)下小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，老師要不斷優(yōu)化語法的教學(xué)方式方法，但是怎樣有效地教成了老師們心中最大的思考。本文依據(jù)新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）所明確的英語學(xué)科核心素養(yǎng)及課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合語言與思維關(guān)系，重點介紹了英語語法學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法，從而使學(xué)生的英語能力得到提升，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);語法學(xué)習(xí);培養(yǎng)訓(xùn)練

高中英語課標(biāo)的改革就要求我們小學(xué)英語也隨之關(guān)注學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就語法教學(xué)而言，要改變傳統(tǒng)觀念下“死記硬背”的這些不良學(xué)習(xí)方法，要將語法和語境、語法和語用相結(jié)合，讓學(xué)生在語法的具體運用和實踐中激活自己的思維能力，發(fā)展自己的思維品質(zhì)。學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)用結(jié)合，學(xué)思結(jié)合”的好習(xí)慣，可幫助其習(xí)得語法，同時也發(fā)展提升自身的思維品質(zhì)。本文就如何在小學(xué)英語語法教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)展開討論。

一、 抓住單元主話題，打開學(xué)生聯(lián)想、概括的思維品質(zhì)

譯林版小學(xué)英語教材中每一個單元都有一個話題，所有的教學(xué)活動都圍繞這個話題展開。那么在語法教學(xué)的時候，我們首先就可以利用這一現(xiàn)成的話題迅速進入主題，抓住語法板塊的重點句型進行問答以及一些小組活動，從而達(dá)到快速打開學(xué)生聯(lián)想、概括性思維這一教學(xué)目的。下面以五年級下冊第五單元“Helping our parents”為例。這一單元的主題是“幫助父母做家務(wù)”，背后隱藏的語法功能是“現(xiàn)在進行時態(tài)”。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步就利用第一課時的“故事”，要學(xué)生觀察圖片回答問題以及自主提問。教學(xué)片斷如下：

通過這一環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生快速聯(lián)想“舊知”，主動概括重點句型，為進一步的學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。同時通過這一活動，學(xué)生可以迅速激活自己的“詞匯庫”，表達(dá)自己的想法。這樣就有利于進一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

二、 自主探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動比較、歸納的思維品質(zhì)

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，本課時有關(guān)現(xiàn)在進行時態(tài)的重點句型基本上已經(jīng)都呈現(xiàn)。接下來要訓(xùn)練的就是學(xué)生自主比較和歸納的思維品質(zhì)。在課堂上我們可以把學(xué)生分成四人一組，通過小組自主討論與探究，協(xié)同配合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)“現(xiàn)在進行時態(tài)”的基本結(jié)構(gòu)以及具體的使用情境和規(guī)則。這個過程徹底改變了以往枯燥的，“灌輸式”的語法教學(xué)方法，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，讓思維碰撞出不同的“花火”，從而能讓學(xué)生的主動性思維得到充分的訓(xùn)練，同時還能讓學(xué)生喜歡上語法的學(xué)習(xí)，學(xué)會比較、分析、歸納問題，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)片斷如下：

從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作和歸納能力，同時在老師的“精心”安排下，一些本來語法學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能在小伙伴們的幫助下，勇敢地表達(dá)自己的觀點。這樣一來語法規(guī)則就能真正在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。

三、 創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用的思維品質(zhì)

語法學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，能夠合理地使用語法規(guī)則在真實或比較真實生活的情境中來進行準(zhǔn)確的語言表達(dá)。所以教師要給學(xué)生們提供一個綜合的運用語言知識平臺，開展學(xué)生感興趣的任務(wù)或者話題，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們在鞏固過程當(dāng)中不斷地進步提升。

就以當(dāng)前課時而言，利用前面的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對“現(xiàn)在進行時態(tài)”已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。想要讓語法學(xué)習(xí)由“知”到“能”，學(xué)生需要的就是反復(fù)使用這個語法項目并且是在相對真實的生活情境中。

那么如何創(chuàng)造比較真實的教學(xué)情境呢？這就是“考驗”老師的教學(xué)設(shè)計能力了。考慮到本單元的主題是“家務(wù)勞動”，學(xué)生和老師之間又是比較親近的關(guān)系，而且學(xué)生對老師的生活肯定也是十分感興趣的。所以接下來的活動就圍繞“Miss Gu的周末活動”展開。首先就是讓學(xué)生通過“讀圖”對老師一家的“周末活動”進行描述，從而進一步鞏固訓(xùn)練語法項目，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教學(xué)片斷如下：

激發(fā)學(xué)生應(yīng)用的思維品質(zhì)就是要讓學(xué)生能在特定的語境中正確使用適合當(dāng)下語境的語法項目。通過設(shè)計以上的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，首先是營造了一種比較真實的生活情境，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性。其次，這個活動也符合本單元的主話題，可以讓學(xué)生有更多的語言素材，從而真正提升學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的整體思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

四、 課堂適當(dāng)閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的時間邏輯思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的語法授課就是教師不斷解釋各種規(guī)則，然后進行大量的習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)感到厭倦，學(xué)習(xí)效果也很差。同時，隨著英語課改的深入，語法學(xué)習(xí)早已經(jīng)“痛改前非了”。在語法課堂我們可以根據(jù)主題的不同而增加適當(dāng)?shù)拈喿x，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。就本課時而言，在教學(xué)過程中可以添加的閱讀素材極為豐富。為了有意識地訓(xùn)練學(xué)生的時間邏輯思維品質(zhì)，本課時添加的閱讀素材是“Cinderella”。通過灰姑娘參加舞會前后的變化，了解灰姑娘的生活。在閱讀過程中可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解和復(fù)述故事情節(jié)。比如故事的三個時間點“before the party”到“at the party”至“after the party”。教學(xué)片斷如下：

時間邏輯思維的加工特點是直線型性的，順序性地一步一步進行邏輯分析、推理。因此，在英語教學(xué)中，教師可根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生按時間推移給故事情節(jié)勾畫思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的時間邏輯思維。

語法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單一的知識點的灌輸，在語法項目的學(xué)習(xí)過程中更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中可以根據(jù)不同的語法知識點添加不同的閱讀素材，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的思維品質(zhì)。

五、 課堂適當(dāng)留白，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維。這種思維的方式最重要的表現(xiàn)是它解決問題的方法不是單一枯燥的，而是多方面選擇的。它是測定創(chuàng)造力的主要指標(biāo)之一。小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要注重留白，留給學(xué)生空間進行自我質(zhì)疑、自我反思、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生反思語法的生成和語言結(jié)構(gòu)以及語言運用的內(nèi)在關(guān)系。

如本課時學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，老師并沒有直接將規(guī)則告知學(xué)生，而是通過情景的創(chuàng)設(shè)，小組活動等形式將問題先留白，最后讓學(xué)生自主探索和歸納。

同時，教師也需適時通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成英語學(xué)科學(xué)習(xí)策略。教師的留白不是“不作為”，而是將問題點燃，并為學(xué)生指明問題方向，引導(dǎo)學(xué)生探索可能的解決思維方式，激活英語總認(rèn)知，從而進行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。“教者有心，學(xué)者得益”，老師要相信學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并且通過教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如本課時“現(xiàn)在進行時態(tài)”的學(xué)習(xí)中，老師就讓學(xué)生自主討論、比較、歸納，最后得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生會有不同的想法和意見，學(xué)習(xí)也就順其自然地變成了一個開放性的創(chuàng)生性過程。

六、 結(jié)束語

英語教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的訓(xùn)練已有很多實踐的經(jīng)驗。而這些經(jīng)驗證明，在小學(xué)英語語法教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅對學(xué)習(xí)有幫助，還能提升綜合素質(zhì)。因此，在實際教學(xué)中教師必須對思維品質(zhì)的培養(yǎng)加以重視，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：顧雅萍，江蘇省蘇州市，蘇州科技城實驗小學(xué)校。