如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的相關(guān)思考

摘 要：隨著素質(zhì)教育與教育改革的進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越加的重要。學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，不僅影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。基于此，本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，并對(duì)如何進(jìn)行有效的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，使教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以更加高效的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。以供相關(guān)人士的交流與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

隨著教育課程改革的進(jìn)一步深化與落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，越加注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行充分、有效的培養(yǎng)。而在進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)的過(guò)程中，需要根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主的思考與探索、高效的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。

一、 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行調(diào)動(dòng)

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生可以熟練地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí);還要使學(xué)生可以自覺(jué)、有效，并熟練地利用所學(xué)到的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)日常的實(shí)際問(wèn)題可以進(jìn)行分析與解決，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的發(fā)展與培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，使學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力得到有效的釋放，其思維的方式得到擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展;進(jìn)而構(gòu)建出一種更為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到進(jìn)一步的有效培養(yǎng)。

（二） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)可以利用“一題多解”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。發(fā)散思維是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的首要條件;因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用各種措施與方法，使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。比如，組織學(xué)生對(duì)題目的不同解法與問(wèn)法進(jìn)行班級(jí)討論，使學(xué)生的解題思路得到拓寬的同時(shí)，其發(fā)散思維得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與活躍，這也為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)

（一） 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，復(fù)雜且漫長(zhǎng)，部分學(xué)生極易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可缺少的。為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感與興趣，教師需要采取一些有效的教學(xué)策略，并對(duì)相關(guān)練習(xí)的數(shù)量進(jìn)行把控。

比如，在對(duì)人教版新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級(jí)下《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以制作一些有趣的道具，如利用彩色卡紙制作成雪糕或冰淇淋的形狀，并將其裁剪開(kāi)，并在其上分別標(biāo)注數(shù)字時(shí)間與鐘表的指針形狀;之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)間匹配”游戲，使相對(duì)應(yīng)的數(shù)字時(shí)間與指針形狀可以拼接成一個(gè)完整的雪糕或是冰淇淋。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到有效的提升。而在對(duì)《認(rèn)識(shí)人民幣》一章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建一個(gè)生活中常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)景;并在這一輕松的場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“元、角、分”以及常見(jiàn)的幣值。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分地利用各種教學(xué)方法與措施，并將教學(xué)內(nèi)容與之進(jìn)行有效的融合，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性;使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，而是將其作為一種趣事。

（二） 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)與發(fā)散思維得到培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起著極為重要的影響，它直接影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)與發(fā)散思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)則有助于數(shù)學(xué)與發(fā)散思維的培養(yǎng);同時(shí)，這也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種高效措施。

比如，在對(duì)人教版新課標(biāo)六年級(jí)上《圓》一章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在對(duì)“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些巧妙的設(shè)計(jì);如借助微課或是其他的教學(xué)工具，對(duì)圓面積的切割轉(zhuǎn)換進(jìn)行最為直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示，并進(jìn)行推導(dǎo)。這對(duì)于小學(xué)生而言，是一個(gè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)與發(fā)散思維的絕佳情境，它可以將之前所學(xué)到的長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖形面積的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián);教師可以利用這些過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“切割轉(zhuǎn)換”的方法進(jìn)行掌握，并開(kāi)展相關(guān)的推理與論證?！笆欠窨梢詫A與之前所學(xué)到的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換？”、“長(zhǎng)方形自身的長(zhǎng)與寬、平行四邊形的高與邊長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)、半徑等是否有關(guān)聯(lián)？”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考與驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)與發(fā)散思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)一些規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與掌握，進(jìn)而得到新的知識(shí)。

教師根據(jù)學(xué)生的程度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理、巧妙的安排與設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)與發(fā)散思維得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求得到進(jìn)一步的充分滿(mǎn)足。教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新和層次感，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求得到充分的滿(mǎn)足，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)散思維也得到相應(yīng)的高效訓(xùn)練。

（三） 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)

在進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，借此使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。實(shí)際操作能力，是一個(gè)手與腦進(jìn)行協(xié)調(diào)并用的過(guò)程，這也是對(duì)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)技能、技巧以及創(chuàng)新思維進(jìn)行促進(jìn)培養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要充分地利用相關(guān)的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)，還要為學(xué)生提供相應(yīng)的操作機(jī)會(huì);這樣不僅使學(xué)生自身的主體地位得到進(jìn)一步的顯現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到啟發(fā)，同時(shí)也將一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念與知識(shí)變得更為具體，易被學(xué)生所接受，使教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提高。

比如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)下《圖形的變換》一章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，軸對(duì)稱(chēng)的部分較好理解，但部分學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解可能不到位;因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，制作一些簡(jiǎn)易圖形，并利用相關(guān)的數(shù)學(xué)工具，如量角器，進(jìn)行實(shí)際的操作，使圖形的旋轉(zhuǎn)的具體動(dòng)態(tài)形式在學(xué)生的腦海中形成一定的印象，使學(xué)生更好地對(duì)旋轉(zhuǎn)進(jìn)行理解。之后，可以利用對(duì)稱(chēng)與旋轉(zhuǎn)以及之前所學(xué)到的圖形知識(shí)，動(dòng)手設(shè)計(jì)圖形，使學(xué)生進(jìn)一步的感受數(shù)學(xué)的魅力與應(yīng)用價(jià)值。又比如，在對(duì)《統(tǒng)計(jì)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以安排學(xué)生在校內(nèi)對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，比如各個(gè)年級(jí)的作業(yè)完成所需時(shí)間，學(xué)生的課余閱讀時(shí)長(zhǎng)等;之后學(xué)生可以將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理，并利用所學(xué)到的扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等，將數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀(guān)的顯現(xiàn)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)圖所能獲得的信息進(jìn)行探究;借此，使統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活更加地貼近，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的作用與意義進(jìn)一步加深理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，并懂得“同一問(wèn)題，可以有多種解決的方式”。同時(shí)，也可以使學(xué)生擺脫過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在教學(xué)活動(dòng)中所具有的主體地位得到進(jìn)一步的顯現(xiàn)，使教學(xué)改革得到進(jìn)一步的有效落實(shí)。

（四） 在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行有效的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。自主性，是學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)的重要前提之一，小學(xué)生只有在自主的學(xué)習(xí)中，才能使自身的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的發(fā)揮與調(diào)動(dòng)。因此，要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生安排內(nèi)容更加豐富、形式更為多樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生得到最大限度的自主空間。

比如，在對(duì)人教版新課標(biāo)六年級(jí)上《百分?jǐn)?shù)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助實(shí)際生活中的折扣、稅率、儲(chǔ)蓄中最基礎(chǔ)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的分析與解決;使學(xué)生可以在實(shí)際的生活中快速、有效的提取有效的相關(guān)信息，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》一章時(shí)，在對(duì)圓柱與圓錐的體積進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課導(dǎo)入的方式，將“為什么店家將原有的圓柱體打油勺，換為等底等高的圓錐體的打油勺？”的問(wèn)題布置給學(xué)生，并讓學(xué)生利用手邊的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行自主的探索與分析，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)圓柱體與圓錐體的體積關(guān)系更加深入的理解，也可以使學(xué)生在進(jìn)行自主探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新的驗(yàn)證方法，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更加深入的培養(yǎng)與拓展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師需要有效的利用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)與發(fā)散思維、實(shí)際的動(dòng)手操作能力與技巧，以及自主的探究與學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。并借此，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使教學(xué)改革可以有效地落實(shí)，使學(xué)生可以綜合、全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：羅顯萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區(qū)安寧堡小學(xué)。