趣味課堂下促進(jìn)小學(xué)生信息課操作能力探析

摘 要：在小學(xué)教育體系中，信息技術(shù)是一門尤為重要的課程，尤其在信息化發(fā)展背景下，信息技術(shù)課程也越來越受到了重視和關(guān)注。信息技術(shù)的課程旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有較高的要求，而就目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來看，很多學(xué)生的操作能力都比較低，雖然掌握了信息理論知識(shí)，可是無法將理論知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。為提高信息技術(shù)教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，從積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究及動(dòng)手操作能力、課堂留題設(shè)懸念，課后繼續(xù)探究等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;小學(xué)生;教學(xué)方法

一、 引言

信息技術(shù)課程是由國(guó)家規(guī)定的，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。小學(xué)信息課程的主要內(nèi)容有：信息識(shí)別與獲取、存儲(chǔ)與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與交流、算法與程序設(shè)計(jì)、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)等。這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于理解能力及思維能力較弱的小學(xué)生而言，還具有一定的難度性和復(fù)雜性。很多小學(xué)生在信息技術(shù)課程教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)聽不懂、不理解的情況。所以小學(xué)信息技術(shù)課程整體效果不算十分理想，更談不上小學(xué)生操作技能的提升。為了更好地提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能?；谝陨纤鑫以谑谡n過程中將傳統(tǒng)單一的授課模式改變成開放模式，以學(xué)生為主展開教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，效果可見一斑。以下就是我對(duì)信息技術(shù)課程授課中的幾點(diǎn)做法。

二、 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如成立信息技術(shù)興趣小組，積極開展信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)，鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、提高操作技能、開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。

我授課的三（1）班活潑好動(dòng)，針對(duì)這一特殊群體我在上課的時(shí)候主要抓住他們的心理以及當(dāng)前的注意點(diǎn)，為了讓他們能定下心去學(xué)習(xí)，課前我就布置任務(wù)，比如：你能設(shè)置新的桌面背景嗎？能實(shí)現(xiàn)屏幕保護(hù)嗎？必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，讓學(xué)生自主探究，四人一組進(jìn)行組內(nèi)討論。最后選出獲勝的小組，獲勝的小組可以玩5-10分鐘掃雷的游戲（根據(jù)當(dāng)天任務(wù)的難易程度來定游戲時(shí)間）。玩游戲的過程也是在進(jìn)行知識(shí)的鞏固，潛移默化中熟練鼠標(biāo)的操作。還有授課的三（2）班整體動(dòng)手能力較強(qiáng)，針對(duì)他們班級(jí)的這一特征，我在課堂上進(jìn)行打字比賽。給出一段指定的文字和符號(hào)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生錯(cuò)誤率最低的勝出，讓其談?wù)劥蜃值男牡煤驮E竅。又例如在完成一個(gè)大項(xiàng)目后，以小組為單位先展開內(nèi)部評(píng)比，再進(jìn)行班內(nèi)評(píng)比，說說各組項(xiàng)目的特色和存在的問題，共同監(jiān)督共同進(jìn)步。通過一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成，比起枯燥乏味的理論知識(shí)講解來說這樣的方式太人性化了，這種授課方式區(qū)別于其他學(xué)科，學(xué)生感到很新奇，上課積極性特別高。他們自己有疑問時(shí)都爭(zhēng)著舉手向老師提出，真正的從調(diào)動(dòng)興趣著手，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為主展開教學(xué)。簡(jiǎn)單的小方法成功將孩子從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)想獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自主探究及動(dòng)手操作能力

由于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，有些方面的知識(shí)通過理論講解也不一定能讓小學(xué)生掌握，所以“精講多練”在信息技術(shù)授課中尤為重要。比如我在講解認(rèn)識(shí)鍵盤時(shí)，直接出示介紹鍵盤視頻讓學(xué)生觀看，通過視頻讓學(xué)生直觀感受鍵盤的一些作用和操作，最多講解幾個(gè)按鍵的用法如：回車Enter鍵，退格Backspace鍵，字母大小寫Caps lock轉(zhuǎn)換鍵，取消ESC鍵。剩余大量時(shí)間讓學(xué)生去使用鍵盤，慢慢去感受每個(gè)按鍵的用途。又例如在講解計(jì)算機(jī)組成的時(shí)候，直接拿來一個(gè)主機(jī)，拆開給學(xué)生看，介紹每一個(gè)零器件是什么？有什么作用？隨后給出趣味連線題目：如何來配置主機(jī)？讓學(xué)生動(dòng)手做一做，說一說每個(gè)零器件的名稱和作用。將十分抽象的理論知識(shí)在趣味環(huán)境中輕松掌握，并且印象深刻。在打字操作過程中當(dāng)大部分學(xué)生出現(xiàn)類同問題時(shí)，及時(shí)利用教師機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)講授，邊操作邊講解，然后再讓學(xué)生實(shí)時(shí)操作;還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每位學(xué)生的操作情況，有必要時(shí)進(jìn)行一對(duì)一實(shí)時(shí)教學(xué)，確保每位學(xué)生能真正動(dòng)手操作。分層教學(xué)是我授課中常用的一種方法，可以根據(jù)學(xué)生掌握情況制定上課相關(guān)內(nèi)容，一般設(shè)置三個(gè)層次的內(nèi)容：容易題，有點(diǎn)難度的題和有難度的題。這樣的設(shè)計(jì)滿足于同班不同孩子的需求，授課中不需要滿堂灌，留出一定的時(shí)間答疑學(xué)生。答疑是很關(guān)鍵的，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，還能提高他們解決問題的能力。在布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)操作注意點(diǎn)后就讓學(xué)生自己獨(dú)立思考并練習(xí)，最多在一些難懂的地方操作演示一遍給學(xué)生看，其他時(shí)間全部留給學(xué)生去探索和創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)效果往往比在教師的監(jiān)督和安排下學(xué)習(xí)要顯著。通過這樣的教學(xué)方法目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及鍛煉學(xué)生的操作能力，為其在今后的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。

四、 課堂留題設(shè)懸念，課后繼續(xù)探究

信息課程的內(nèi)容較多，每周只有一節(jié)課，課上只能完成若干小項(xiàng)目，對(duì)于一個(gè)完整的大項(xiàng)目來說需要學(xué)生課后繼續(xù)深入探索。因此，我往往根據(jù)需要出示事先做好的案例讓學(xué)生觀看以此激發(fā)學(xué)生的興趣，但對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容故意不進(jìn)行講授。這種采用課堂留題設(shè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究的方式讓學(xué)生帶著相當(dāng)大的疑惑離開教室，讓他們利用課余時(shí)間以分小組合作的方式完成問題的探究，然后回歸課堂共同分享探究成果。比如在教授繪制圖畫這一單元內(nèi)容時(shí)，我圍繞《蝸牛與黃鸝鳥》這一故事，先是給出動(dòng)態(tài)的圖片給學(xué)生看，（利用動(dòng)畫軟件flash制作）吸引他們的眼球，吊足胃口。進(jìn)而布置本次課堂任務(wù)：仿照教師案例，先畫出故事的主角蝸牛和黃鸝鳥，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，再進(jìn)行合理的美化，最后完成作品的提交。學(xué)生認(rèn)真操作，每個(gè)小細(xì)節(jié)都精益求精，一節(jié)課就在不知不覺中度過，往往還沒有達(dá)到他們自己預(yù)期的效果，帶著小小的遺憾提交作品。學(xué)生離開了課堂，但遺留的問題將伴隨著他們一周，感興趣的學(xué)生回到家里自己在電腦上練習(xí)，有些問題能解決有些問題還是沒有頭緒，有時(shí)同學(xué)在學(xué)校里碰見我就堵著問我各種問題……基于信息技術(shù)課程的特殊性，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生課后延續(xù)探究才能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此適當(dāng)?shù)牧粢墒呛苡斜匾摹Ｔ谙麓紊险n的時(shí)候前半節(jié)課是在解決問題中度過的，以小組為單位，先自行內(nèi)部解決，實(shí)在解決不了求助教師，教師也是給出一點(diǎn)提示，其余還是要學(xué)生去探究，整個(gè)課堂充滿積極與活力。我始終圍繞以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為主展開信息技術(shù)課程的教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 突出教學(xué)的綜合性

為了幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地理解知識(shí)和內(nèi)容，教師在信息技術(shù)教學(xué)中就必須注重突出教學(xué)的綜合性。小學(xué)生由于年齡較小，所以其理解能力、思維能力都比較弱，對(duì)于已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)難以熟練、靈活的運(yùn)用，這與小學(xué)生大腦中未形成系統(tǒng)的知識(shí)模塊有直接的關(guān)系。而在課堂教學(xué)中，也主要是以零散的碎片化教學(xué)為主，所以整體教學(xué)效果不算十分理想。為了幫助學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)模塊，讓知識(shí)更加系統(tǒng)、完善，我在開展教學(xué)前會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，使得教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，比如我會(huì)將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行繪制，讓知識(shí)更加清晰、有序的形成一個(gè)整體，這樣就可以幫助學(xué)生將其知識(shí)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生更加系統(tǒng)化的接受計(jì)算機(jī)知識(shí)。而對(duì)于小學(xué)生而言，只有充分理解、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，才能夠更好地應(yīng)用知識(shí)，最終提高其信息課操作能力。就以PPT幻燈片“超鏈接”教學(xué)為例，教師可以將教材中所有涉及超鏈接的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整理，在教學(xué)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方法開展教學(xué)，使得“超鏈接”這一教學(xué)內(nèi)容更加有層次、系統(tǒng)的展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生了解了“超鏈接”后，教師就可以組織學(xué)生開展“超鏈接”技能小組比賽，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組合作的形式進(jìn)行超鏈接技能應(yīng)用，并要求小組將所需的知識(shí)和應(yīng)用技能，采用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。如此一來，就可以讓小學(xué)生達(dá)到窺一斑而知全豹，舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)提高小學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力具有重要的作用。

六、 結(jié)束語

現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)是一個(gè)基本生活工具，它的應(yīng)用無處不在，想要讓信息技術(shù)真正滲透到生活中的每個(gè)角落，成為生活中不可或缺的一個(gè)分支，小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)重要性就不言而喻，以上幾點(diǎn)就是我在信息技術(shù)課程具體實(shí)施過程中的一些小小的舉措，要想更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和基本技能，還是要以人的發(fā)展為核心，深化教學(xué)方法的改革，制作一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的案例，幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，再到愿學(xué)以及樂學(xué)這一系列轉(zhuǎn)變，這樣才能真正提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金國(guó)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010：1-56.

[2]江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著.信息技術(shù)[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015：1-42.

[3]黃海琦.淺談在小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑和方法[J].課程教育研究，2019（50）：165.

[5]陸文澤.淺談“探究式”模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（1）：72.

[6]陳秀順.游戲教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：165+167.

[7]施星星.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升[J].思維與智慧，2016（20）：43.

作者簡(jiǎn)介：陸琴燕，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市周鐵小學(xué)。