小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的探究

摘 要：小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究事物本質(zhì)、科學(xué)理論的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著素質(zhì)教育理念的推廣，小學(xué)科學(xué)教育被校方及教師重視了起來，以期幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)的物理、化學(xué)、生物等方面知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)史是對科學(xué)發(fā)展歷程的一定研究，科學(xué)史教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的互相結(jié)合，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提升了小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究積極性，值得小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行探究和實(shí)踐。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解析科學(xué)史具體內(nèi)容，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)史教育滲透的重要意義及現(xiàn)存問題，對具體的滲透策略進(jìn)行探究以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)史教育;教學(xué)滲透

一、 引言

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升是小學(xué)科學(xué)教師較為關(guān)注的問題，在新時(shí)代教育背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握更多科學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、將科學(xué)知識運(yùn)用到生活中去便引發(fā)了科學(xué)教師的思考和實(shí)踐?？茖W(xué)史作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一大輔助素材，蘊(yùn)含著多樣豐富的科學(xué)教育資源、科學(xué)背景故事，能幫助學(xué)生更為全面地理解科學(xué)教材內(nèi)容，豐富科學(xué)知識框架，對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)?？茖W(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要靈活滲透科學(xué)史內(nèi)容，幫助學(xué)生了解科學(xué)背后的故事，豐富學(xué)生的受教體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

二、 小學(xué)科學(xué)的科學(xué)史內(nèi)容解析

科學(xué)史意指科學(xué)發(fā)展背后的歷史事件、案例等主要內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透，要求教師引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)、分析、積累科學(xué)實(shí)證知識，摸索及探究科學(xué)本質(zhì)，明確例如科學(xué)事件、科學(xué)發(fā)展歷程、科學(xué)方法及科學(xué)家，等相關(guān)知識。科學(xué)發(fā)展具備著一定的邏輯性，不斷推動(dòng)、促進(jìn)著人類社會(huì)的進(jìn)步及發(fā)展，此為科學(xué)內(nèi)史，科學(xué)外史中重視科學(xué)在歷史進(jìn)程中發(fā)揮的文化性質(zhì)及其他功能，其中涉及例如文化、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面。因而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識及理解到科學(xué)史內(nèi)容的全面性，結(jié)合教學(xué)需要將科學(xué)外史、內(nèi)史靈活滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，了解科學(xué)之于人類發(fā)展的重要作用。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史教育的意義

（一） 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維

科學(xué)的發(fā)展歷史究其本質(zhì)，是科學(xué)謬論與科學(xué)真理不斷誕生與實(shí)踐、互相交錯(cuò)的過程，在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，科學(xué)家的錯(cuò)誤摸索不可避免，科學(xué)家們在正確與錯(cuò)誤中不斷地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，以此來完善、構(gòu)建科學(xué)理論，促進(jìn)科學(xué)的充分發(fā)展。對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)家們在真理探索中的敢于質(zhì)疑、積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)，挑戰(zhàn)世俗、權(quán)威、傳統(tǒng)的不屈精神。小學(xué)學(xué)生綜合能力尚需培養(yǎng)，在科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史的滲透，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真理探究，以此不斷豐富學(xué)生的自主思維、獨(dú)立思維，學(xué)會(huì)在面對問題時(shí)進(jìn)行多角度分析及質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合教學(xué)需求為學(xué)生展示部分科學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的圖片、故事資料，等等，在吸引學(xué)生注意力、構(gòu)建活躍、輕松授課氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解了相關(guān)科學(xué)知識的背景構(gòu)成，提升教學(xué)深入性。此外，科學(xué)史在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透，能幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解科學(xué)本質(zhì)?？茖W(xué)家們對自然界現(xiàn)象、相關(guān)事物進(jìn)行科學(xué)探究并獲得相關(guān)科學(xué)依據(jù)，以依據(jù)、實(shí)踐探究來提出科學(xué)理論的實(shí)施方法及具體驗(yàn)證過程，通過引導(dǎo)學(xué)生對上述流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分認(rèn)識到相關(guān)理論的演變、發(fā)展、構(gòu)成過程，豐富學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)生思考思維方式

科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的方式方法被稱為科學(xué)方法，該類方法是科學(xué)家們在對自然探索認(rèn)知途中進(jìn)行科學(xué)知識獲取的一定手段，體現(xiàn)著思維基本規(guī)律及科學(xué)實(shí)踐過程，學(xué)生對該類科學(xué)方法的認(rèn)知學(xué)習(xí)亦是對其進(jìn)行科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式之一。小學(xué)教師在科學(xué)授課中，對學(xué)生的科學(xué)思維方式培養(yǎng)、科學(xué)方法運(yùn)用能力培養(yǎng)較為重要，科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的融合，能讓學(xué)生清楚認(rèn)識到正確、有效科學(xué)方法在科學(xué)家進(jìn)行真理探究中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探索歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維意識，為學(xué)生的科學(xué)知識運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、 科學(xué)史教育滲透進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的困難

（一） 部分教師忽視科學(xué)史教學(xué)重要性

小學(xué)科學(xué)作為一門非重點(diǎn)教學(xué)科目，部分科學(xué)教師因此對科學(xué)教學(xué)的重視性不足，在日常授課中僅為學(xué)生講解簡單的課本知識，忽視了將科學(xué)史教育滲透進(jìn)自身教學(xué)當(dāng)中;部分教師對科學(xué)史教學(xué)的認(rèn)知不到位，在科學(xué)授課中未能充分認(rèn)識到科學(xué)史教學(xué)的重要意義，僅為學(xué)生展示簡單的科學(xué)理念演變過程、發(fā)現(xiàn)過程，等等，影響了學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、對科學(xué)本質(zhì)的理解，不利于學(xué)生科學(xué)觀念及科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（二） 對科學(xué)史資料收集整理存在難度

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中本身包含一定的科學(xué)史資料，例如對科學(xué)探索過程的敘述、對相關(guān)科學(xué)家的事跡講解，等等，內(nèi)容較為簡單，科學(xué)史教育在科學(xué)教學(xué)中的融合，仍需要科目教師結(jié)合教材需要、學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行信息資料的收集，例如收集科研過程中趣味小故事、歷史照片、科研機(jī)械簡介及演變，等等。然而科學(xué)史的相關(guān)資料搜集工作具備一定的多樣性及靈活性，存在一定難度，教師需要結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)科學(xué)家信息、科研成果、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的圖片、視頻等資料整理，為科學(xué)史的滲透教學(xué)工作帶來了難度。

（三） 部分教師的教學(xué)方法缺乏多樣性

小學(xué)科學(xué)作為一門內(nèi)容豐富、實(shí)踐性較強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)程度較高的教學(xué)科目，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)本身存在一定的探究興趣，但科學(xué)史教學(xué)以科學(xué)發(fā)展歷史、科學(xué)家介紹、科研實(shí)踐事件等內(nèi)容為主，部分教師在進(jìn)行科學(xué)史滲透教育時(shí)，未注重個(gè)人的教學(xué)方法趣味性，僅以簡單的個(gè)人講解、PPT展示幫助學(xué)生了解科學(xué)知識的背景故事，未注重學(xué)生的受教體驗(yàn)，不符合小學(xué)學(xué)生的心理需求，在一定程度上增加了科學(xué)史教育的枯燥性，影響了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

五、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史教育的策略

（一） 運(yùn)用多種形式進(jìn)行科學(xué)史教育滲透

為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)科學(xué)教師在日常授課中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)史滲透需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要，將其他科目教學(xué)內(nèi)容靈活結(jié)合起來。例如在科學(xué)史學(xué)習(xí)中，社會(huì)、數(shù)學(xué)、語文等相關(guān)科目的教學(xué)內(nèi)容都能與科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行充分結(jié)合。此外，教師的授課形式不能只局限在課堂教學(xué)之內(nèi)，可適度為學(xué)生開展課外形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識運(yùn)用能力及其他綜合能力。

例如教師可在當(dāng)節(jié)教學(xué)前，以一定問題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行科學(xué)史資料的自主搜集，讓學(xué)生在自主探究中明確科學(xué)史的多樣內(nèi)容。教師可定期為學(xué)生舉辦科學(xué)小報(bào)評比，給予學(xué)生一定主題鼓勵(lì)學(xué)生間合作進(jìn)行科學(xué)小報(bào)的編寫，并在課堂教學(xué)中組織學(xué)生交流小報(bào)制作中的問題，評比最好小報(bào)進(jìn)行表揚(yáng)或給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，科學(xué)歷史故事講解比賽、科技館參觀、博物館參觀講解等方式都適合教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，科學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)需要及教學(xué)條件自行選取。例如筆者在“陶瓷與玻璃”教學(xué)中，首先通過PPT為學(xué)生展示了古代彩繪山水注壺、精美的青花瓷等圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并以微課課件為學(xué)生介紹了河姆渡文化中泥片貼筑法、紅山文化中泥條盤筑法、龍山文化中輪制成型等古代制陶技術(shù)及相關(guān)成品陶器，在學(xué)生觀看后引導(dǎo)學(xué)生思考“制陶技術(shù)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？與當(dāng)時(shí)時(shí)期、科技發(fā)展有哪些關(guān)聯(lián)？”等問題，將陶器發(fā)展史結(jié)合進(jìn)科學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生了解陶器知識。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究體驗(yàn)興趣

科學(xué)史是科學(xué)家們進(jìn)行不斷質(zhì)疑及探索的過程，其中蘊(yùn)含著科學(xué)家們敢于質(zhì)疑、不斷探究的優(yōu)秀精神及品質(zhì)，在此類精神力量引導(dǎo)下，才誕生了無數(shù)的科學(xué)真理，以及在未知領(lǐng)域的不斷突破。例如愛因斯坦提出相對論，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新型能源，等等，都是逐步在陌生領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探究、不斷論證及推理的過程。為促進(jìn)我國科技實(shí)力的提升，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從提升學(xué)生的科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主積極的科學(xué)探索做起，以興趣引發(fā)學(xué)生的科學(xué)史學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生的積極思考與創(chuàng)新。

科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)史滲透時(shí)，應(yīng)將教材中尚未提及的趣味科研故事、科研成果、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)為人類生活帶來的改變等內(nèi)容為學(xué)生展示出來，以背景故事提升學(xué)生的課堂參與積極性，為優(yōu)質(zhì)課堂、高質(zhì)量課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)，教師可利用PPT展示、動(dòng)畫版微課展示為學(xué)生講解阿基米德以杠桿來撬動(dòng)地球的趣味故事，并為學(xué)生提出例如“杠桿撬動(dòng)地球在理想狀態(tài)下能實(shí)現(xiàn)嗎？實(shí)現(xiàn)需要哪些條件？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣及探究能力。例如在“蘋果為什么落地”教學(xué)中，筆者為學(xué)生播放了動(dòng)畫版的“牛頓與蘋果”小故事，并以“蘋果為什么會(huì)落在地上而不是飛上去呢？”的問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后為學(xué)生播放了“太空模擬艙中人員失重”視頻以“為什么宇航員可以在空中飄??？”問題引導(dǎo)學(xué)生思考，之后筆者將為學(xué)生準(zhǔn)備的羽毛、小球、鉛筆等物品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擲物實(shí)驗(yàn)來觀察各物體的落地速度、落地聲音，等等，幫助學(xué)生對重力、引力知識進(jìn)行探究。

六、 結(jié)束語

結(jié)合以上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史內(nèi)容的滲透，對科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具備重要作用，是新時(shí)代下豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一大教學(xué)方式之一?？茖W(xué)教師在日常授課中應(yīng)認(rèn)識到科學(xué)史教育的重要性，正視當(dāng)前的科學(xué)史滲透問題并逐步改正問題，以教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)史教育需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要為參考進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)探索精神，促進(jìn)科學(xué)教育事業(yè)的改革及發(fā)展。

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作者簡介：郭繼東，山東省菏澤市，山東省鄆城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。