小學數學“高效課堂”提問的藝術性探討

莫劍峰

【摘 要】小學數學是培養(yǎng)學生邏輯思維、想象力和創(chuàng)造力的重要課程，對于小學生今后的學習影響重大。因此，教師應學會利用提問的方式展開數學教學，提升學生的興趣，并在不斷的實踐中提升提問的藝術性，能夠針對教學內容提問有技術含量的問題，而不是為了教學而教學，隨便提出一個問題彰顯自己跟上了時代，學會了先進的教學方式，這樣是行不通的。本文也對小學數學構建高效課堂、提高問題提出的藝術性進行了探討，首先是分析了小學數學教學常見的問題和弊端，然后提供了一些有效的教學策略，希望能夠給小學數學教師一些啟迪。

【關鍵詞】小學數學；高校課堂；提問；藝術性

引言

要想打造高效小學數學課堂，就要提出有效的數學問題，一個好的問題就可以激發(fā)出學生學習的積極性，改善數學教學現狀，讓師生之間形成良好的互動，引導學生掌握更多新知識。但是以往的教學中雖然使用提問的方式，仍然沒有達到預期的教學效果，反而讓很多學生畏懼提問，對數學課堂產生害怕的心理，再加上教師本身沒有對提問進行研究，提問的方式過于單一，不利于培養(yǎng)小學生的數學思維，學生也無法完全投入課堂學習。

1.小學數學教學提問現狀

1.1問題指向不清晰

很多小學數學教師都有一個誤區(qū)，認為提問式教學可以提高教學效率，但是他們卻不知道提問模糊容易導致學生思維混亂，無法引導學生形成嚴密的數學思維。特別是提出學生無法理解的題目，學生需要教師指導才能理清解題思路，而不是直接獲取最終答案，教師應該一步步啟發(fā)學生，讓學生覺得數學題目并沒有那么難，從而提升他們的自信心[1]。只有把核心內容清楚地傳達出來，讓學生掌握清晰的解題技巧，然后反復練習，就可以熟能生巧，從而提高學生的學習成績。

1.2問題難度太大

小學生的年紀比較小，對知識的理解程度比較低，因而教師需要遵循教學規(guī)律考慮學生的現狀，選擇合適的題目提出問題，題目的難度不能超出學生的理解范疇，只有提出的問題符合學生的學習水平，才能檢驗出學生的知識掌握情況，學生的認知水平與教師的提問水平存在一定的聯系。要想檢測出學生的真正水平，就不要提出太難的問題，以免挫傷學生的積極性。

2.提高小學數學提問藝術性的教學策略

2.1在游戲中提問

小學生處于特殊的年紀，更喜歡通過游戲去學習知識，因此教師要學會寓教于樂，讓學生加深對知識點的理解，提高學習效率。因此，教師可以設計一系列數學游戲，讓學生在游戲中體驗到學習數學的樂趣，從此愛上數學課堂，而且能夠得到身心上的愉悅。比如說在學習《三角形》的時候，教師就可以通過游戲向學生提出問題，在課前準備好教學材料，比如日歷、乒乓球和雨傘等，然后把這些材料放在講臺上，讓學生指出哪個物體屬于三角形，哪個屬于圓形，哪個屬于長方形，依次進行提問，讓學生對圖形有個清晰的認識，在腦海中留下深刻的印象，以便學生更好地理解數學知識。

2.2在生活中提問

有研究表明知識其實都是對生活的總結，尤其是小學數學，編寫出來的教材大多都是與生活實際緊密相關的。因此，小學數學教學目標要求教師聯系實際展開教學，讓學生能夠產生學習的興趣，進而提高教學效率。只有將知識和生活放在一起，學生才會認識到數學知識的價值，找到學習數學的意義，進而增強學生的學習動機，提升學生的知識應用能力[2]。例如《學習鐘表》這一課，教師可以從家里拿一個鬧鐘到學校，先在黑板上畫出鐘表的樣子，并向學生說明每根指針的含義，然后畫出一個時間讓學生回答是幾點。通過這種方式來檢查學生的掌握情況，最后拿出鬧鐘實踐，采取快問快答的方式，提高學生的反應能力，這樣學生就能快速掌握鐘表識別法，回去也可以和家人一起互動，讓學生體驗成功的感覺。

2.3在操作中提問

小學生思維靈活而且好動，對很多事物都有強烈的好奇心，而且很樂意自己動手實踐。教師就可以在學生操作的過程中開展提問，利用學生好動的特點進行有效教學。針對動手能力強的學生，教師可以讓他們進行深入探討，對于操作中出現的問題進行思考，從而提升學生的思維能力和動手能力，讓學生的大腦活躍起來[3]。比如說在學習“比例尺”以后，教師可以讓學生手工繪制操場平面圖或者居住平面圖，讓學生用數學知識為生活服務。這種教學活動將知識與學習完美結合，有利于增強學生的知識應用能力，讓學生對數學學習保持濃厚的興趣，從而愿意主動去探究數學。

2.4在鼓勵中提問

提問是每位教師都用過的教學手段，但提問并不專屬于教師，學生也有提問的權利。因此，教師應引導學生積極提問，這樣就可以激活學生的思維，讓學生自己去發(fā)現創(chuàng)造。發(fā)明家愛因斯坦也指出提出問題比解決問題更重要，所以教師不僅要利用問題讓學生思考，還要啟發(fā)學生從不同的角度思考，提出與他人不同的觀點，拓寬學生的思維空間，增強學生的提問意識。比如說在學習梯形面積公式時，教師就不要局限于教材，而是鼓勵學生按照之前學過的方式去推導梯形面積公式。這樣學生就會聯想到三角形和長方形面積公式，既可以幫助學生加深對前面知識的記憶，還可以幫學生打開思路，引導學生進行深度思考，開啟自主學習模式。

3.結語

總而言之，在實際教學中，教師一定要聯系生活，注重提升問題的水平和質量，并結合學生的學習能力和性格特點，讓提問更具有針對性，確保每一個問題都能發(fā)揮作用，引導學生進入深度思考，養(yǎng)成主動探究的良好習慣，在師生互動中提高數學能力，建立真正的高效課堂，讓數學學習變得更加豐富多彩。

【參考文獻】

[1] 盧順霞.小侃小學數學“高效課堂”提問的藝術性[J].教育科學：引文版， 2017，13（01）： 95-96.

[2] 梁連連.淺談如何運用有效的提問打造小學數學高效課堂[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀， 2014，23（02）：163-164.

[3] 朱雪俊.用有效提問贏得高效課堂——淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性[J]. 讀與寫：下旬， 2016，13（06）：21-22.