分層教學(xué)法在政治教學(xué)中的合理運用

王新娟

隨著新課改的深入，新課改對課堂教學(xué)提出了不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，“灌輸式、講解型”教學(xué)逐步向積極有效的自主式、引導(dǎo)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)型，“分層教學(xué)”是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。倘若我們能夠合理有效地把它應(yīng)用到中學(xué)政治教學(xué)中，則將會使學(xué)生受益匪淺。鑒于此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)實際，積極引進(jìn)分層教學(xué)法，改善學(xué)科教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)成效，幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在中學(xué)政治課堂中的重要性

縱觀我國中學(xué)政治教學(xué)實際，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，以提高學(xué)科成績?yōu)楹诵牡目荚囄幕诒瘟苏谓逃脑裕谓逃ぷ髟阶鲈诫y做，越做越復(fù)雜。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“政治枯燥”、“政治難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。一直以來，中學(xué)政治課堂沿襲“灌輸式、講解型”的教學(xué)方式，在這一教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學(xué)生常常在“無我”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只有部分學(xué)生可以獨立地完成學(xué)習(xí)活動。這種剝削了學(xué)生主體性、能動性的被動型學(xué)習(xí)活動，與新課改提出的“以學(xué)生為主體”教學(xué)原則相背離。因而，如何積極引進(jìn)分層教學(xué)法，突破“一刀切”課堂教學(xué)“瓶頸”，使每位學(xué)生都能夠平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互促進(jìn)，將顯得十分重要。

二、分層教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，與高考方向接軌。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，面對新的高考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學(xué)目標(biāo)指向班級內(nèi)每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個層次：【A層次：】①落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的全部要求。②落實中學(xué)教育階段政治課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！綛層次：】①落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的大部分要求。②落實中學(xué)階段政治課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)對政治學(xué)科的興趣，增強學(xué)習(xí)信心。④補回之前學(xué)習(xí)落下的基礎(chǔ)。【C層次：】①滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。②過好基礎(chǔ)知識點關(guān)。③扎實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體分層，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。

中學(xué)政治教學(xué)之所以讓學(xué)生覺得枯燥乏味、神秘難懂，是因為教學(xué)脫離學(xué)生實際，原本充滿哲理、智慧的政治內(nèi)容演變成為與學(xué)生無關(guān)的、枯燥乏味的文字組合。倘若教師能夠引入分層教學(xué)模式，加強教材內(nèi)容與學(xué)生差異性之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)上感受內(nèi)容的真實存在，那么學(xué)生的主動探究欲望會得到激發(fā)，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。為此，中學(xué)政治教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，在實施課堂教學(xué)活動時，善于把靜止的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的鮮活的表演劇本，讓政治課堂成為明理、啟智的課堂，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)之前的教學(xué)分層設(shè)計，分層次處理各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學(xué)生積極參與，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟教材內(nèi)容中深刻的思想內(nèi)涵，從而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。相信在此過程中，無論是處于何種知識水平能力的學(xué)生都能夠在潛移默化之中得到熏陶，道德認(rèn)知能在參與活動之中得到內(nèi)化和提升。

（三）教學(xué)評價分層，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”。教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從多個維度出發(fā)，這是對學(xué)生多元智力理論的形象概括。為此，教師在評價學(xué)生的時候，應(yīng)遵循這一理論，對每一位學(xué)生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點，提供給他們一個發(fā)展平臺，挖掘他們的潛能。此外，教師還要把評價作為一種手段，脫離傳統(tǒng)“一刀切”評價模式的禁錮，考慮學(xué)生之間的差異性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中的表現(xiàn)，對他們采取不同評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。只有采取這樣多維度、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正落實不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個學(xué)生都獲得老師的尊重和認(rèn)可，讓各類學(xué)生都體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，滿足不同層次學(xué)生的要求，促使他們更上一層樓。

三、結(jié)語

實踐證明，分層教學(xué)法是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。在中學(xué)政治課堂采取分層教學(xué)法，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提升學(xué)生整體的政治學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情和積極性。在政治教學(xué)中，教師一定要運用好分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在政治學(xué)習(xí)中都取得進(jìn)步。