“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的課堂構(gòu)建與應(yīng)用

廣東深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 叢曉妍

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)系，指向深度學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前“課堂革命”的核心命題?！皩W(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，是在這一命題下形成的一種頗受青睞的學(xué)習(xí)組織新樣態(tài)，成為很多學(xué)校課堂中正在進(jìn)行時(shí)的“寧?kù)o的革命”。

幾年來(lái)，我們持續(xù)關(guān)注并實(shí)施教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂實(shí)踐，依循我校提出的“看重學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、看重學(xué)生展示能力和課堂氣質(zhì)培養(yǎng)”的“兩個(gè)看重課堂觀”，以及“氣質(zhì)上看情懷、理念上看開(kāi)放、實(shí)施上看實(shí)在、細(xì)節(jié)上看基本功”的“四個(gè)看點(diǎn)新境界課堂”等理念，嘗試在年級(jí)和班級(jí)構(gòu)建“家庭式學(xué)習(xí)共同體”，并在專家指導(dǎo)下，密切關(guān)注相關(guān)課改動(dòng)向和潮流，嘗試、反思、優(yōu)化，形成了一些對(duì)于學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式的粗淺認(rèn)識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)。因此，本文將對(duì)我校部分年級(jí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)習(xí)家庭”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的過(guò)程和思考進(jìn)行總結(jié)，以期與同行交流。

一、“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建方式

所謂“家庭式”學(xué)習(xí)共同體，是指引導(dǎo)學(xué)生以家庭成員角色為組成紐帶而建立起的學(xué)習(xí)共同體，包括“家長(zhǎng)”及其他適于自身的角色定位。其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的構(gòu)建模板主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.角色劃分

一般以“四人之家”為宜（可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整），一個(gè)“家庭”內(nèi)學(xué)生分別擔(dān)任的角色有：家長(zhǎng)（即組織者）、朗讀者、夸獎(jiǎng)?wù)摺⒍讲靻T。需要注意的是，這些角色要根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)也需根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展的需求進(jìn)行角色輪轉(zhuǎn)。

2.議定規(guī)則

“家庭”自行商議，確立家庭規(guī)則，包括如何配合發(fā)言，如何激勵(lì)作業(yè)，如何組內(nèi)相處、組外交流等。確立之后，形成規(guī)則文書，不斷對(duì)照。

3.動(dòng)態(tài)管理

授予每個(gè)成員相應(yīng)的基礎(chǔ)分，組內(nèi)或組外（包括教師、其他“家庭”）依據(jù)小組整體表現(xiàn)及每個(gè)成員為“家庭”貢獻(xiàn)情況實(shí)行加減分管理，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或“誡勉”。

4.課堂回答

先自主學(xué)習(xí)，再組內(nèi)討論，由“家長(zhǎng)”組織、成員按分工共同參與，合作完成朗讀、鑒賞、思維導(dǎo)圖制作或集體演講、發(fā)言等任務(wù)。

二、“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建邏輯

依據(jù)“成長(zhǎng)共同體”的理念，“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建過(guò)程其實(shí)是系統(tǒng)的意義化和策略化過(guò)程，有其內(nèi)在的、嚴(yán)密的構(gòu)建邏輯。

1.建立“家庭”

對(duì)應(yīng)“積極的互相依賴原則（positive interdependence）”，其邏輯內(nèi)涵是：約翰遜兄弟提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)論”將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是學(xué)生承諾為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)做出努力，怎樣推動(dòng)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生最大的“努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”需要借助人際交往過(guò)程，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。

2.角色擔(dān)任

對(duì)應(yīng)“角色的相互依賴原則（role interdependence）”，其邏輯內(nèi)涵是：兒童天性即游戲，可以用游戲的方法，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，使得小組成員每個(gè)人都能意識(shí)到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)是別人所不可替代的。角色擔(dān)任與輪換完全由”家庭”內(nèi)部協(xié)商議定，培養(yǎng)民主平等、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是合作學(xué)習(xí)在角色的分配中體現(xiàn)出來(lái)的教育意義。

3.確立規(guī)則

對(duì)應(yīng)“目標(biāo)的互相依賴原則（goal interdependence）”，其邏輯內(nèi)涵是：促進(jìn)面對(duì)面的助長(zhǎng)式互動(dòng)成效必須強(qiáng)化正向依賴，多鼓勵(lì)成員們彼此互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，特別強(qiáng)調(diào)小組的建設(shè)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這一切必須要有嚴(yán)格的要求和明確的措施。因此，課堂學(xué)習(xí)中的規(guī)則顯得尤為重要。有了規(guī)則，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有序高效，課堂才有了質(zhì)的保證。

4.評(píng)比細(xì)則

對(duì)應(yīng)“目標(biāo)的互相依賴原則（goal interdependence）”，其邏輯內(nèi)涵和要求包括：（1）建立家庭本，記錄家庭的成長(zhǎng)；（2）評(píng)比的原則：心中裝著家庭，互相鼓勵(lì)促進(jìn)，每個(gè)人的表現(xiàn)都影響到家庭的成績(jī)；（3）高年級(jí)可讓學(xué)生輪流保管家庭本，每周由一人負(fù)責(zé)寫家庭記事，記錄家庭中有趣的故事、矛盾的解決、互相的鼓勵(lì)，讓家庭本成為家庭文化的承載體。

5.問(wèn)答模式

對(duì)應(yīng)“面對(duì)面的互動(dòng)原則（face to face interaction）”，其邏輯內(nèi)涵和要求有：（1）強(qiáng)調(diào)人人參與討論，不讓任何一個(gè)學(xué)生游離在群體外，因此，可采取先提問(wèn)，再小組討論，最后隨機(jī)抽問(wèn)，保證每個(gè)學(xué)生都理解掌握；（2）運(yùn)用認(rèn)知精細(xì)化理論，還可以讓小組中能力強(qiáng)的教能力差的，或者小組間互相交流，增強(qiáng)互動(dòng)，或四人之家全部上臺(tái)，互相補(bǔ)充，共同完成。

三、“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的應(yīng)用細(xì)節(jié)

課堂上的合作學(xué)習(xí)，是“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的重要應(yīng)用場(chǎng)合。因此，教師要特別重視這一組織形式在合作中的規(guī)則建設(shè)和習(xí)慣養(yǎng)成。下面以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，談?wù)劷處熇谩凹彝ナ綄W(xué)習(xí)共同體”開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)特別講究的幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1.講究起點(diǎn)

合作力訓(xùn)練的起點(diǎn)從最小的集合體——同桌開(kāi)始。

2.講究分工

合作始于分工。有了分工，才有責(zé)任；有了責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才有成長(zhǎng)發(fā)展。這個(gè)過(guò)程會(huì)喚醒每個(gè)家庭成員的角色意識(shí)以及承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，各司其職地將任務(wù)細(xì)化與分解，降低任務(wù)難度，提高任務(wù)效能。比如小組匯報(bào)發(fā)言——誰(shuí)是討論主持人、誰(shuí)是記錄員、誰(shuí)來(lái)代表小組發(fā)言、誰(shuí)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言等。

3.講究規(guī)則

可以規(guī)定某一角色先說(shuō)，其他進(jìn)行補(bǔ)充，最后由“家長(zhǎng)”概括總結(jié)。也可以以“結(jié)對(duì)子”的方式規(guī)定好搭檔組合方式，進(jìn)行有效合作。

4.講究團(tuán)隊(duì)

強(qiáng)化“我們”。發(fā)言者無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)，只要代表小組發(fā)言，第一句話要以“我們”開(kāi)頭，目的是告訴其他人并且提醒自己，這是團(tuán)隊(duì)行為，將要展現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)的成果。

5.講究對(duì)話

引發(fā)組際的對(duì)話交流。在日常的小組合作展示交流過(guò)程中，特別是合作尚未達(dá)到成熟階段時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)“匯報(bào)家庭”和“傾聽(tīng)家庭”之間的游離，信息無(wú)法有效交換。因此，需要教師嘗試盡量“一對(duì)一”的交流方式，比如細(xì)化主題，同一主題下兩個(gè)“家庭”之間進(jìn)行面對(duì)面的溝通，“傾聽(tīng)家庭”對(duì)“匯報(bào)家庭”進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、提問(wèn)以及質(zhì)疑，然后角色互換。這個(gè)過(guò)程要訓(xùn)練學(xué)生報(bào)幕式匯報(bào)及溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生儀式感。

6.講究評(píng)價(jià)

以評(píng)價(jià)作為反饋。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的合作力訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程中教師的語(yǔ)言或者在教師引導(dǎo)下學(xué)生評(píng)價(jià)者的語(yǔ)言需要有針對(duì)性和建設(shè)性，既有針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，又有基于小組合作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，意在使學(xué)生看到可提升的空間以及發(fā)展方向。

7.講究強(qiáng)化

在利用差異資源中進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)踐中，我們充分利用小組的異質(zhì)組合特點(diǎn)，以學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生、小組指導(dǎo)小組的方式達(dá)到更好的合作效果。比如組內(nèi)的某個(gè)角色進(jìn)行引領(lǐng)，任務(wù)完成效果好的“家庭”派到相對(duì)較弱的“家庭”中去展示或介紹。這一步同時(shí)也是在給所有成員或“家庭”二次思考創(chuàng)造條件。

8.講究遷移

注意情境遷移。前述細(xì)節(jié)只是針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)而言，在“家庭式學(xué)習(xí)共同體”中，教師將在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練、培養(yǎng)、提升合作力形成氛圍，成為習(xí)慣，遷移到學(xué)生成長(zhǎng)的其他領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式成長(zhǎng)的“成長(zhǎng)共同體”。

四、“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的應(yīng)用案例

案例一：人教版四年級(jí)補(bǔ)充課文《五彩池》“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的應(yīng)用。

1.合作主題

為五彩池申請(qǐng)世界自然遺產(chǎn)（標(biāo)準(zhǔn)為同時(shí)具有自然美及獨(dú)特成因）。

2.合作任務(wù)

（設(shè)置兩種合作學(xué)習(xí)任務(wù)并抽簽領(lǐng)取兩種合作紙）

A角度任務(wù):研讀2和3自然段，討論五彩池是否屬于“具有罕見(jiàn)自然美的地帶”。

“家庭式”合作學(xué)習(xí)指引：

（1）找出體現(xiàn)自然美的句子；

（2）多角度提煉關(guān)鍵詞，并批注；

（3）小組合作美讀。

B角度任務(wù):研讀第4自然段，研究五彩池是否屬于“因特殊原因形成的獨(dú)特地貌（自然景觀）”。

“家庭式”合作學(xué)習(xí)指引：

（1）畫一畫五彩池形成原因示意圖；

（2）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行講解。

3.合作分工

個(gè)人研讀后進(jìn)行“家庭式”合作學(xué)習(xí)，并分工如下：朗讀者、賞析者、畫圖者、講解者。

案例二：人教版四年級(jí)課文《寓言兩則》中《紀(jì)昌學(xué)射》“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以“家庭小組”為單位，完成以下思維導(dǎo)圖，并合作進(jìn)行故事復(fù)述。

我們對(duì)于“家庭式學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐已經(jīng)堅(jiān)持了六年，我們真切感受到，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，又有小組合作質(zhì)疑思辨的過(guò)程；既有自主表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，又有傾聽(tīng)其他學(xué)生不同角度的不同見(jiàn)解；教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，變教師講解為學(xué)生讀中感悟，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的習(xí)練。而探究是自主建構(gòu)認(rèn)知的主要途徑，合作交流不僅是學(xué)習(xí)方式，更是兒童當(dāng)下成長(zhǎng)與未來(lái)生存的方式；訓(xùn)練有素的家庭式學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程不僅省時(shí)高效，而且使得學(xué)生在思維方式、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)氣質(zhì)、創(chuàng)新能力、傾聽(tīng)辨識(shí)等多方面得到全面鍛煉。