我國0—3歲嬰幼兒家庭式托育的內(nèi)涵、類型、特征與實(shí)踐路徑

蔡 盈,朱佳慧,朱佳佳

(蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校,江蘇蘇州,215000)

“三孩”政策作為一項(xiàng)社會(huì)公共政策,它的頒布凸顯了我國在落實(shí)人口政策方面的決心。在此背景下,方便、靈活、有保障的托育服務(wù)成為諸多家庭的迫切需求。家庭式托育進(jìn)一步走進(jìn)社會(huì)大眾的視野,并在部分地區(qū)開啟了自發(fā)性的實(shí)踐,如“媽媽園”“鄰居家”。然而,家庭式托育的概念、類型、特征、實(shí)踐路徑仍有待進(jìn)一步明晰。本研究旨在厘清0—3歲家庭式托育的內(nèi)涵與類型,明確家庭式托育的特征,探究其在我國的實(shí)踐路徑,從而助力我國0—3歲家庭式托育服務(wù)的發(fā)展。

一、內(nèi)涵

家庭式托育是具有一定傳統(tǒng)的兒童托育服務(wù)形式,不論在國外還是國內(nèi),其在0—3歲嬰幼兒托育服務(wù)中均占據(jù)重要地位。例如,英國家庭式托育服務(wù)起步較早,并在資格審查、質(zhì)量監(jiān)管等方面制定了較為明確的政策規(guī)定;日本由厚生省負(fù)責(zé)家庭式托育,并設(shè)立全國家庭福利員協(xié)會(huì)進(jìn)行從業(yè)人員的資格認(rèn)證、資格審核及專業(yè)培訓(xùn)。[1]我國也頒布了相關(guān)政策支持家庭式托育的發(fā)展。例如,國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)健康發(fā)展的意見》明確指出,建立家庭托育點(diǎn)登記備案制度,研究出臺家庭托育點(diǎn)管理辦法,明確登記管理、人員資質(zhì)、服務(wù)規(guī)模、監(jiān)督管理等制度規(guī)范,鼓勵(lì)開展互助式服務(wù)。[2]《中共中央 國務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào),制定家庭托育點(diǎn)管理辦法,支持隔代照料、家庭互助等照護(hù)模式。[3]然而,目前關(guān)于家庭式托育的具體概念在學(xué)界尚未有定論。劉中一認(rèn)為,家庭式托育即分散式托育,以3歲以下的嬰幼兒為服務(wù)對象,收托人數(shù)少且收托時(shí)間較有彈性,分布在住宅區(qū)內(nèi)。[4]馬瑜駿認(rèn)為,典型的家庭式托育是指在有資質(zhì)的家庭托育園中或其提供的居家環(huán)境中,為一個(gè)或多個(gè)孩子開展照料和早期教育的托育形式。[1]從諸多研究中可以發(fā)現(xiàn),關(guān)于家庭式托育的共性觀點(diǎn)如下。

第一,從定位上看,家庭式托育是家庭公共服務(wù)體系的重要內(nèi)容和完善托育服務(wù)體系的重要組成部分。[5]由此可以看出,家庭式托育不屬于私人領(lǐng)域范疇,而是公共領(lǐng)域范疇,其將托育服務(wù)家庭化,使得托育服務(wù)更加有層次地、靈活地滿足社會(huì)大眾的需要。然而,家庭化并非私有化,其本質(zhì)仍屬于公共領(lǐng)域的范疇。

第二,從形式上看,家庭式托育是在家庭化的環(huán)境中,由照看人員利用已有條件為嬰幼兒及其家庭提供托育服務(wù)的一種托育服務(wù)形式。家庭式托育服務(wù)與其他類型托育服務(wù)最為顯著的區(qū)別在于,其是由照護(hù)人員在家中或是在相關(guān)住宅內(nèi),以小組混齡的方式為嬰幼兒提供專業(yè)服務(wù),以及為大一點(diǎn)的學(xué)齡兒童提供課后照料服務(wù)。[6]由此可以看出,家庭式的環(huán)境、熟悉的空間布局、溫馨的設(shè)施設(shè)備、較為親和的人員等,都突出了家庭化的特點(diǎn),能夠給予有托育服務(wù)需求家庭一定程度的熟悉感和安全感。

基于以上研究,本研究認(rèn)為家庭式托育是指照護(hù)人員在住宅區(qū)域內(nèi),利用已有的資源、以收費(fèi)的形式為有托育服務(wù)需求的家庭提供托育服務(wù)的一種形式,其服務(wù)對象一般聚焦0—3歲嬰幼兒(以下簡稱嬰幼兒)。

二、類型

家庭式托育發(fā)展出了多種形式,類型豐富。基于對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析,按照不同的標(biāo)準(zhǔn),可劃分為如表1所示的類型。

多樣化的家庭式托育服務(wù)類型可以滿足多樣化的家庭需求,并在一定程度上均衡托育資源,滿足不同類型家庭的需要,如雙職工家庭、多孩家庭、處境不利家庭等。大量研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。如有研究表明由于低收入家庭或處境不利群體家庭往往難以獲取機(jī)構(gòu)性托育資源,因此家庭式托育能夠更好地滿足這些家庭的需求。[6]由此可見,家庭式托育要發(fā)揮其效力,應(yīng)注重類型的多樣化,形成系統(tǒng)全面的運(yùn)作體系,方便家庭均衡資源,緩解育兒顧慮。但也應(yīng)防止家庭式托育碎片化、各自為政,缺乏督導(dǎo)體系,從而引發(fā)惡性競爭、資源偏態(tài)等現(xiàn)象,違背其多樣化的初心。

三、特征

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論闡明了兒童、家庭、社區(qū)、社會(huì)之間強(qiáng)有力的關(guān)聯(lián)對兒童發(fā)展的重要作用。在以往研究中,基于該理論建立的兒童生態(tài)系統(tǒng)理論模型得到了廣泛認(rèn)可。本研究認(rèn)同Gibbon提出的家庭式托育是連接公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域的積極紐帶這一觀點(diǎn),關(guān)注家庭式托育在兒童生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用,認(rèn)為其在該生態(tài)系統(tǒng)模型中占據(jù)重要位置,即生態(tài)位,并以此模型為基礎(chǔ)探討家庭式托育的特征。[8-9]具體如圖1所示。

圖1 家庭式托育生態(tài)位圖

(一)便利性

生態(tài)位本義上是指在生態(tài)系統(tǒng)中,一個(gè)種群時(shí)空關(guān)系上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系和作用。家庭式托育的生態(tài)位屬性,使其在時(shí)空關(guān)系上占據(jù)相應(yīng)的位置,并與其他生態(tài)位產(chǎn)生功能性的聯(lián)系和作用。家庭式托育與家庭、幼兒、社區(qū)發(fā)生直接聯(lián)系。在空間關(guān)系上,家庭式托育理應(yīng)是就近的,與家庭及嬰幼兒生活軌跡重合。正如位置的疏遠(yuǎn)會(huì)引起關(guān)系的疏離,家庭式托育要服務(wù)家庭和嬰幼兒,其空間上必然具有就近與便利的特征。在時(shí)間關(guān)系上,家庭式托育往往進(jìn)行的是一種家庭友好型服務(wù)。這種家庭友好型服務(wù)主要表現(xiàn)在時(shí)間彈性上,如假期照料、過夜照料等,從而為不同類型家庭提供方便。據(jù)此,在空間、時(shí)間、關(guān)系的相互印證下,家庭式托育具有顯著的便利性。

(二)生活性

在生態(tài)圖譜中,家庭式托育必然要與其他生態(tài)位,如兒童、家庭產(chǎn)生互動(dòng)并共存,扎根生活是其共存的基礎(chǔ)。如圖1所示,家庭式托育是引領(lǐng)兒童走出個(gè)人圈層,邁向社會(huì)化圈層的重要樞紐。對嬰幼兒而言,其出走的半徑不宜過長。家庭式托育應(yīng)聚焦嬰幼兒熟悉的、耐受的文化環(huán)境和生活環(huán)境。同時(shí),家庭式托育的生活性還表現(xiàn)在家長對家庭式托育點(diǎn)的選擇上。在有關(guān)英格蘭地區(qū)家長托育觀念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村與城市地區(qū)的家長均十分重視家庭托育的照護(hù)人員是否為同社區(qū)的當(dāng)?shù)厝?。[6]當(dāng)?shù)厝瞬粌H是地域上的接近,更是生活與習(xí)慣上的相通。這表明了家長希望照護(hù)人員與自己屬于共同的生活圈,這樣有助于建立一種基于共同生活圈所具有的信任。

(三)互助性

家庭式托育并不是一種完全新興的托育形式,其在我國及國外均有一定的發(fā)展歷史。而這是基于鄰里、親友的互助性,這也是家庭式托育雖收取一定費(fèi)用,但收費(fèi)往往不高的原因。這種社會(huì)行為并不是單純的經(jīng)濟(jì)行為,其社會(huì)關(guān)系也不是單純的雇傭關(guān)系,它所體現(xiàn)的是共同生活圈中個(gè)體所具有的“共同的精神”。直到今日,我國出現(xiàn)的“媽媽園”“家庭互助組”依舊是從“共同的精神”出發(fā)的互助行為,彼此之間相互信任、互惠合作。

(四)發(fā)展性

從家庭式托育生態(tài)位的角度來看,兒童是其最直接也是最為重要的關(guān)系,促進(jìn)兒童發(fā)展是家庭式托育的基本功能。有研究表明,家庭式托育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面具有巨大潛力。例如,家庭式托育有助于嬰幼兒積極早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。[10]還有研究在對比了托育中心與家庭式托育后發(fā)現(xiàn),在家庭式托育中往往會(huì)出現(xiàn)更多的成人與嬰幼兒積極互動(dòng)及嬰幼兒學(xué)習(xí)支持性行為。[6]由此可見,有質(zhì)量的家庭式托育能夠切實(shí)促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展,家庭式托育為嬰幼兒提供了向上、向前發(fā)展的可能性。因此,發(fā)展性是其本質(zhì)的特征。

四、實(shí)踐路徑

便利、貼近生活、有質(zhì)量的家庭式托育服務(wù)能夠有效促進(jìn)嬰幼兒的個(gè)體發(fā)展,幫助家庭解決現(xiàn)實(shí)托育問題。為構(gòu)建良好的家庭式托育服務(wù)體系,促進(jìn)嬰幼兒友好生態(tài)圈的形成,我國在發(fā)展家庭式托育的過程中,需要多措并舉,從家庭式托育發(fā)展的方向、條件、保障、氛圍四方面予以推進(jìn)。

(一)“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,明確家庭式托育發(fā)展方向

在家庭式托育生態(tài)位圖譜中,家庭式托育發(fā)展方向受到兒童發(fā)展需要、家庭發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展要求等方面的影響。只有明確家庭式托育的發(fā)展方向,才能主動(dòng)引導(dǎo)各生態(tài)位之間良性互動(dòng),促進(jìn)兒童、家庭、社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

由于目前我國家庭式托育處在探索初期,家庭式托育、兒童發(fā)展、家庭發(fā)展、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系尚未成型,其間的互動(dòng)模式尚未建立,家庭式托育定位不清晰,發(fā)展方向不明確,發(fā)展較為“被動(dòng)”。[11]我國家庭式托育發(fā)展既面臨就業(yè)市場上提出的“高薪家庭育嬰師”“住家保姆”等崗位需求,又面臨“英語口語流利,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”“本科及以上學(xué)歷”“只要人品好就行”等個(gè)性化要求,還有諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展,即從政策支持、監(jiān)管體系、師資人員、服務(wù)內(nèi)容等方面提出家庭式托育發(fā)展的共性措施?！皞€(gè)性”與“共性”之爭的背后,一方面顯現(xiàn)的是家庭式托育定位和發(fā)展方向的迷茫,另一方面也凸顯出社會(huì)大眾希望突破家庭式托育“被動(dòng)”地位,迫切尋求“能動(dòng)地”發(fā)展家庭式托育的美好愿景。從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,明確家庭式托育的發(fā)展方向勢在必行。在這一過程中,應(yīng)當(dāng)通過政策的導(dǎo)向作用,從家庭式托育生態(tài)位外環(huán)直接明確——家庭式托育是我國家庭公共服務(wù)的重要組成部分,其所關(guān)注的應(yīng)是滿足社會(huì)大眾的托育需求,并重視托育資源的均衡發(fā)展。當(dāng)然,發(fā)揮共性,并不是丟失個(gè)性。但是“私人訂制”般的服務(wù)與我國目前家庭式托育現(xiàn)實(shí)情況不符,不應(yīng)成為被鼓勵(lì)的發(fā)展方向,更不能患“花錢病、富貴病”。因此,發(fā)展家庭式托育要避免資源的惡性競爭,還家庭式托育“鄰里照顧,全村共養(yǎng)”的本真。[11]

然而,明確家庭式托育發(fā)展方向,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”除了滿足上述原則性的要求,還要具有規(guī)范性。例如,澳大利亞聯(lián)邦政府于2012年頒布了國家質(zhì)量框架,該框架既包含兒童保育與教育的國家法律,為家庭式托育服務(wù)的發(fā)展提供上位的法律支持,又有支撐法律法規(guī)的具體國家管制條例,包括登記注冊的資格、房屋的安全性、家庭環(huán)境、從業(yè)人員資質(zhì)及設(shè)施設(shè)備等,從而使其家庭式托育的發(fā)展得到法律權(quán)威的認(rèn)可與可操作性的支持。[12]從目前的情況來看,盡管我國出臺了系列政策支持與鼓勵(lì)嬰幼兒托育服務(wù)的發(fā)展,但與家庭式托育相關(guān)的政策法規(guī)多為意見、大綱、指南等原則性規(guī)范文件,缺少對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范等的具體規(guī)定。[13]家長對家庭式托育存疑、有意向的承辦人不知如何承辦家庭式托育等問題依舊存在,家庭式托育發(fā)展依舊“被動(dòng)”。因此,必須“主動(dòng)”干預(yù),統(tǒng)籌嬰幼兒托育服務(wù)法律規(guī)范體系,在明確家庭式托育地位的同時(shí),提供可操的、規(guī)范性的規(guī)范。

(二)“破除”與“建設(shè)”,明確家庭式托育的資格

構(gòu)建托育服務(wù)多元格局,發(fā)揮各類型托育的優(yōu)勢,就得破除內(nèi)部壁壘,增強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)。而發(fā)展家庭式托育,也要進(jìn)行“破”與“立”的工作,在“破”與“立”間,明確家庭式托育的資格。

首先,破除思維定式,建立職業(yè)認(rèn)同。長久以來,照護(hù)嬰幼兒被看作是家庭內(nèi)的事務(wù),家庭式托育是家庭照護(hù)功能外溢而產(chǎn)生的。在這樣的背景下,社會(huì)大眾過分強(qiáng)調(diào)家庭主位,以暫代、看護(hù)的角度看待或從事照護(hù)工作,尚未完全挖掘這一職業(yè)對兒童發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值,缺乏職業(yè)認(rèn)同;或是強(qiáng)調(diào)托育主位,夸大家庭式托育的價(jià)值。這既不符合兒童的發(fā)展實(shí)際,也不符合托育服務(wù)發(fā)展趨勢。因而,需要跳出二元對立的視角,破除思維壁壘,認(rèn)識到家庭式托育照護(hù)人員不全然是看護(hù)人員、保姆,也不全然是教師,而是具有一定保教策略的教育者。將照護(hù)人員的形象定位為引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的專業(yè)人員。

其次,破除職業(yè)壁壘,構(gòu)建溝通學(xué)習(xí)交流體系。我國托育人員培養(yǎng)體系處于建立初期,職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育均不成熟,使得這一職業(yè)的發(fā)展遇到壁壘。因此,破除職業(yè)壁壘,構(gòu)建職前職后培養(yǎng)路徑,是建設(shè)和發(fā)展家庭式托育的重要內(nèi)容。在職前培養(yǎng)方面,可借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn),以短期培訓(xùn)為主,并對人員專業(yè)知識與技能等方面提出要求。例如,在澳大利亞、美國、英國及日本家庭式托育服務(wù)的相關(guān)研究中,四國家庭式托育照護(hù)人員在入職前均須參加兒童發(fā)展相關(guān)專業(yè)知識和急救知識等方面的職前培訓(xùn),取得相應(yīng)證書。[14]在職后繼續(xù)教育方面,可定期提供多樣化的專業(yè)支持,滿足不同家庭式托育照護(hù)人員的專業(yè)發(fā)展需求。例如,在丹麥,家庭式托育照護(hù)人員有豐富的專業(yè)培訓(xùn)可供其選擇,包括入職培訓(xùn)、基本訓(xùn)練、勞動(dòng)力市場相關(guān)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、專題課程等。其中,入職培訓(xùn)主要針對已經(jīng)受雇但還未從事照護(hù)工作的家庭式托育照護(hù)人員;基本訓(xùn)練主要是進(jìn)行為期14天的兒童發(fā)展相關(guān)知識訓(xùn)練,涉及心理學(xué)、教育學(xué)、兒童友好環(huán)境、安全等方面的內(nèi)容;勞動(dòng)力市場相關(guān)課程包括保密規(guī)則、與家長的溝通和交流、對同事的反思與反饋等內(nèi)容;教育學(xué)基礎(chǔ)課程主要針對希望獲得教學(xué)資格的人員,為其進(jìn)一步獲得教育學(xué)學(xué)位提供可能;專題課程由各市提供,如哥本哈根市提供早產(chǎn)兒照料和營養(yǎng)專題課程。[15]針對性、專業(yè)指向性、多樣性是家庭式托育人員專業(yè)培訓(xùn)中的重要關(guān)注點(diǎn)。

最后,破除家庭式托育活動(dòng)的“幼兒園化”,構(gòu)建符合其所處生態(tài)圈的托育活動(dòng)。家庭式托育不同于幼兒園教育,二者在場所、服務(wù)群體、從業(yè)人員的專業(yè)要求與社會(huì)要求、與家庭密切性等方面均存在差異。因此,家庭式托育活動(dòng)的開展并不是簡單套用幼兒園教育活動(dòng)。通過分析部分發(fā)達(dá)國家的家庭式托育服務(wù)內(nèi)容發(fā)現(xiàn),其較為強(qiáng)調(diào)家庭式托育活動(dòng)的生活性。例如,美國家庭式托育的服務(wù)內(nèi)容包括衛(wèi)生健康、膳食營養(yǎng)、日常游戲活動(dòng)、睡眠安排、嬰幼兒行為觀察、嬰幼兒家庭服務(wù)等內(nèi)容。[16]家庭式托育活動(dòng)的內(nèi)容要依托嬰幼兒的一日生活,合理安排嬰幼兒的一日生活,幫助嬰幼兒掌握良好生活規(guī)律與習(xí)慣。同時(shí),利用周圍環(huán)境與生活事件,開展早期教育,促進(jìn)嬰幼兒的社會(huì)性互動(dòng)與學(xué)習(xí),促進(jìn)其健康發(fā)展。例如,利用家庭環(huán)境中的沙發(fā)、走廊、書本、餐具等教具與嬰幼兒開展積極互動(dòng),或有目的地組織嬰幼兒進(jìn)行外出、“串門”等活動(dòng),從嬰幼兒的生活出發(fā),從其熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在其適宜的生態(tài)圈建構(gòu)課程。

(三)“擔(dān)當(dāng)”與“保障”,謀求兒童福祉

目前,我國家庭式托育市場發(fā)育不成熟,行業(yè)環(huán)境脆弱,存在長期利益沖突[11],導(dǎo)致家庭式托育的發(fā)展面臨諸多限制,如在市場競爭中家庭式托育的經(jīng)濟(jì)資本往往較為薄弱。與此同時(shí),我國嬰幼兒托育服務(wù)由衛(wèi)生健康委員會(huì)牽頭監(jiān)管,但家庭式托育以民宅為場所,不能在工商局注冊,也無法在衛(wèi)生健康委員會(huì)登記備案[14],導(dǎo)致家庭式托育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范缺位。因此,發(fā)展家庭式托育,政府及相關(guān)職能部門必須主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的發(fā)展職責(zé),明確家庭式托育的行政主管部門和地方政府有關(guān)部門職責(zé),解決好誰來管、怎么管、管什么的問題,優(yōu)化家庭式托育環(huán)境。在明確家庭式托育主管部門職責(zé)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善家庭式托育登記注冊制度。具體可借鑒部分國家家庭式托育服務(wù)注冊登記制度,進(jìn)行注冊登記、評估訪問和認(rèn)證審批。[14]例如,英國家庭式托育申請人按要求向英國教育標(biāo)準(zhǔn)局提供相應(yīng)資格證明申請注冊早教資格,申請注冊后,接受教育標(biāo)準(zhǔn)局評估與現(xiàn)場訪問,最終決定注冊是否通過。[17]因此,我國地方政府可以通過建立注冊網(wǎng)站,呈現(xiàn)注冊須知、明確注冊流程、展示注冊進(jìn)程,讓家長放心,也讓家庭式托育申請人定心。

此外,家庭式托育對處境不利家庭托育壓力的緩解具有突出效應(yīng)。在發(fā)展家庭式托育過程中,應(yīng)關(guān)注到處境不利家庭及嬰幼兒的發(fā)展需求,以政府為主導(dǎo),直接干預(yù),設(shè)立相應(yīng)的托育服務(wù)項(xiàng)目,如營養(yǎng)健康項(xiàng)目、保教支持項(xiàng)目等,積極發(fā)揮家庭式托育的社會(huì)功能,保障兒童權(quán)利。

(四)“減法”混合“加法”,增強(qiáng)家庭育兒信心與責(zé)任

家長逐漸重視嬰幼兒的早期教育,希望子女能夠獲得先發(fā)優(yōu)勢,“不輸在起跑線上”。在這種競爭意識下,社會(huì)上傳播的精細(xì)化育兒理念和育兒焦慮導(dǎo)致家長的育兒負(fù)擔(dān)不斷加重。

家庭式托育發(fā)展的初衷在于減負(fù)。家庭式托育的發(fā)展需要漸進(jìn)、持續(xù),不能簡單地以減法、加法的方式加以對待。在我國家庭式托育發(fā)展的初期,應(yīng)做好“加減混合運(yùn)算”,致力于家庭功能的完善與兒童發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。因此,應(yīng)盡可能落實(shí)普惠便捷家庭式托育建設(shè),減少家庭資本的消耗,增強(qiáng)家庭育兒信心;呼吁營造良好的育兒氛圍,減少育兒焦慮的販賣,促進(jìn)家庭的穩(wěn)定與和諧;倡導(dǎo)科學(xué)的家庭育兒理念,促進(jìn)嬰幼兒的潛能發(fā)展。通過便捷可靠的服務(wù)提高家庭育兒信心,緩解家庭生育焦慮,并調(diào)和家庭生活與職業(yè)生活的沖突,促進(jìn)家庭和諧;通過較為合理的收費(fèi),減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);通過認(rèn)可的服務(wù)形式,減少家長對托育質(zhì)量的顧慮。

家庭式托育在緩解托育壓力、推動(dòng)人口政策落實(shí)方面具有重要作用。發(fā)展家庭式托育應(yīng)關(guān)注提供家庭友好型服務(wù),明確政府職責(zé),確定準(zhǔn)入機(jī)制與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化公眾認(rèn)知,構(gòu)建兒童友好生態(tài)圈。目前,我國關(guān)于家庭式托育的研究還比較少,而實(shí)證性研究更少。為切實(shí)推動(dòng)家庭式托育的發(fā)展,未來學(xué)界需要充分調(diào)研國內(nèi)家庭式托育開展的實(shí)際情況,了解各地家庭式托育的實(shí)踐探索,為我國家庭式托育的管理與規(guī)范發(fā)展提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)借鑒。