小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)意物化

江蘇無(wú)錫市江陰市江陰高新區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué) 錢(qián) 煒

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》在課程總目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力?！逼渲?，創(chuàng)意物化作為其重要的課程目標(biāo)之一，大大增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)的多元性與趣味性。創(chuàng)意物化的具體要求便是學(xué)生需要?jiǎng)邮謱⒆约旱膭?chuàng)意方案付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的創(chuàng)意物化，或?qū)⒁延惺挛镞M(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從有到優(yōu)的創(chuàng)意物化。在這一過(guò)程中，學(xué)生的多元思維得到開(kāi)拓，創(chuàng)新思維得以提升，動(dòng)手實(shí)踐能力等多方面的綜合素質(zhì)也都能得到實(shí)質(zhì)性的提高。本文主要探討在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)意物化的具體實(shí)踐。

一、著眼于操作的可行性

由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，其實(shí)際的操作能力有一定限制，同時(shí)受年齡的制約，小學(xué)生的思維以及邏輯等多方面的發(fā)展都仍不完善。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意活動(dòng)的實(shí)際可操作性，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生能力的承受范圍之內(nèi)，同時(shí)創(chuàng)意物化的具體展開(kāi)也應(yīng)注意區(qū)分學(xué)生個(gè)體的能力強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生的物化作品也不應(yīng)一味地追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，更多時(shí)候，“小實(shí)新”的創(chuàng)意作品往往更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的物化，強(qiáng)化學(xué)生的思維實(shí)踐能力。

1.著眼“小”處

小學(xué)生的年齡決定了他們?cè)谔幨赖慕?jīng)驗(yàn)與閱歷上都與成年人存在著極大的差距，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意物化的過(guò)程中，便更應(yīng)該從小物件入手，由小及大，循序漸進(jìn)，也就能更有效地，一步步地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并敢于動(dòng)手實(shí)踐，將自己的想法用自己的雙手加以呈現(xiàn)。例如在“創(chuàng)意文具盒”這一實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有文具盒的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行羅列，再加上學(xué)生對(duì)于文具盒的各種創(chuàng)意需求，最終設(shè)計(jì)出了各式各樣的文具盒。有的將文具盒與可擦板相結(jié)合，設(shè)計(jì)出了可記錄每天家庭作業(yè)的多功能文具盒，有的將硅膠設(shè)計(jì)在文具盒中，有效地防止了文具盒摔落時(shí)筆芯的斷裂。正因?yàn)椤靶　?，才保證了這些創(chuàng)意不僅僅停留在方案上，而是真正得到了落實(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)“實(shí)”處

造物，通常都是生活世界的真實(shí)需求。因此，創(chuàng)意物化除了由小物件入手，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)物件的實(shí)在，切忌為了物化而物化。當(dāng)創(chuàng)作的物品具備著極高的使用價(jià)值或是藝術(shù)價(jià)值時(shí)，學(xué)生往往能夠更加積極地對(duì)其加以實(shí)踐，并在完成實(shí)踐的物化之后獲得一種極強(qiáng)的自豪感與滿(mǎn)足感。例如在“生活中的小竅門(mén)”這一實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)家庭實(shí)在的需求，有一組學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意物化設(shè)計(jì)出了一組能夠吸附在墻上的便捷插座，具備極高的實(shí)用性與改良性，能夠適應(yīng)廣大群眾的日常生活使用需求，最終得到了大家的肯定，周?chē)瑢W(xué)紛紛仿效，將這樣的創(chuàng)意物化落到了實(shí)處。

3.力求“新”處

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的創(chuàng)意物化也應(yīng)該有更高的要求，便是求新求變。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展永恒不變的推動(dòng)力，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維，并積極地進(jìn)行創(chuàng)新性的思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新性的物化作品也更能獲得青睞。例如在“我也能發(fā)明”這一實(shí)踐活動(dòng)中，有一組學(xué)生對(duì)羽毛球進(jìn)行了創(chuàng)意物化，將電子燈帶與羽毛球相結(jié)合，設(shè)計(jì)出了能在夜間使用的會(huì)發(fā)光的羽毛球，實(shí)用且新穎、有創(chuàng)意。

二、關(guān)注于身邊的物品

學(xué)生在日常的生活中都會(huì)接觸各式各樣的物品，這為學(xué)生的創(chuàng)意物化提供了充足的創(chuàng)意來(lái)源，教師在引導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，由身邊的物品獲得靈感，也可從身邊的物品發(fā)現(xiàn)缺陷并加以改進(jìn)，從中設(shè)計(jì)方案，對(duì)問(wèn)題加以解決。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)用品

學(xué)生每天都在學(xué)校學(xué)習(xí)，因此他們接觸的最頻繁的也就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)用品，因?yàn)檫@些物品與他們息息相關(guān)，所以他們也就對(duì)這些物品的性能以及特點(diǎn)等都尤為熟悉。而這些物品實(shí)際在使用的過(guò)程中是存在著一些問(wèn)題的，如鉛筆的筆芯較易折斷，水筆的筆芯出水不暢，又或是筆袋的功能太過(guò)單一，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師便可在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)用品存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更為實(shí)用的學(xué)習(xí)用品。例如筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出在教學(xué)過(guò)程中能夠吸附在黑板上的磁鐵三角板，使課堂的教學(xué)更為便利高效。

2.改進(jìn)生活用品

除了學(xué)習(xí)用品，學(xué)生也會(huì)接觸各式各樣的生活用品。而這些生活用品也難免存在著一些不盡如人意的缺陷，在此基礎(chǔ)之上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從這些生活用品中獲得靈感，對(duì)其加以改進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)意物化。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨天衣服很難干，雖然可以用電吹風(fēng)吹干，但是很麻煩，他便運(yùn)用自己的智慧將電吹風(fēng)和衣架進(jìn)行結(jié)合，形成了一款自動(dòng)快速干衣架，極好地解決了衣服在雨天的晾曬問(wèn)題，在創(chuàng)新大賽中也獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.優(yōu)化公用物品

除此之外，學(xué)生在社會(huì)生活還會(huì)使用到很多的公共設(shè)施，在社會(huì)的組成中，這些公共設(shè)施為人們提供了不少便利。但如果學(xué)生有足夠銳利的眼光，便也能從中發(fā)現(xiàn)缺陷，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)公共設(shè)施進(jìn)行必要的改進(jìn)，也就能使社會(huì)走向更美好、更便利的一面。例如有同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)校和公園里的消防栓顏色不顯眼，在綠植的中間也不那么美觀，于是，對(duì)消防栓進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計(jì)，搖身一變，變成了可愛(ài)的彩色娃娃——顯眼，使用時(shí)容易找尋，同時(shí)更加美觀，成了一道道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。

三、生發(fā)于生活實(shí)際

不同學(xué)生，其生活環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境不同，在思維方式和能力上有著較大差異，因此開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要因地制宜。

1.不同地區(qū)，因地制宜

成長(zhǎng)環(huán)境不同的學(xué)生在問(wèn)題思考上注定存在著差異，因此需要在活動(dòng)開(kāi)展中結(jié)合實(shí)際。比如對(duì)于農(nóng)村成長(zhǎng)的學(xué)生，可讓其將目光集中于對(duì)現(xiàn)狀的改變，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的改變上。例如，在2016年3月，筆者就對(duì)一群住在鄉(xiāng)下的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，題目為“如何讓柿子更快成熟”。為完成該項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，筆者指導(dǎo)學(xué)生在家中采摘了一些尚未成熟的柿子，并指導(dǎo)其進(jìn)行嘗試，如加入石灰催熟、加入白酒等，通過(guò)不同嘗試和探索，最終找到一個(gè)能夠讓柿子更快成熟的方式，即將柿子與梨子一同密封，進(jìn)行催熟。該項(xiàng)目受到了學(xué)校、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。而針對(duì)住在城里的學(xué)生，可以更多將目光集中于現(xiàn)代化、科技等因素上，做到不同地區(qū)，因地制宜。

2.突出學(xué)生生活體驗(yàn)

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要突出學(xué)生的生活體驗(yàn)。創(chuàng)意物化并非僅為物品，同時(shí)也可以是創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新思考通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，物化表現(xiàn)。

比如，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)開(kāi)展一項(xiàng)名為“野炊之我行”的活動(dòng)。在活動(dòng)中筆者將野炊地點(diǎn)創(chuàng)新地轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，盡可能減少了各類(lèi)安全隱患，同時(shí)又保障了活動(dòng)方案的不變，具體活動(dòng)環(huán)節(jié)則包括小組分工、討論計(jì)劃、野炊食物安排、材料安排等。在活動(dòng)中，學(xué)生們收獲快樂(lè)，同時(shí)也進(jìn)行了成果分享和心得報(bào)告，這樣就在綜合實(shí)踐活動(dòng)中突出了學(xué)生的生活體驗(yàn)，獲得了良好的效果。

3.深化學(xué)生情感體驗(yàn)

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)意物化時(shí)，需要注重將學(xué)生的情感體驗(yàn)投入其中，通過(guò)情感表達(dá)進(jìn)行活動(dòng)展現(xiàn)。比如，筆者在2016年秋學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生參與的一項(xiàng)以感恩為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。筆者進(jìn)行了大量的活動(dòng)策劃，如制作感恩賀卡、寫(xiě)感恩的詩(shī)詞、進(jìn)行繪畫(huà)等，在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)父母師長(zhǎng)的感恩之情得到了提升，深化了情感體驗(yàn)，獲得了豐富的收獲，取得了良好的效果。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)注重從身邊物品入手、從可操作性著眼、關(guān)注情感深化和生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)水平提升，起到了良好的效果，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)意物化作品也提升了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到了良好的示范作用。