差異勢能教學(xué)法引入小學(xué)課堂教學(xué)的思考

王 俊 生

(沈陽大學(xué) 師范學(xué)院, 遼寧 沈陽 110041)

差異勢能教育是遼寧省濱海實驗中學(xué)楊寶臣總結(jié)20多年的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律得出的教育理念[1]。差異勢能教學(xué)法在充分尊重學(xué)生主體的前提下,發(fā)現(xiàn)差異、理解差異、調(diào)動差異、運用差異、創(chuàng)造差異,把差異變成學(xué)生發(fā)展的正能量。學(xué)生之間的相互促進與積極影響,促進并實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升,從而在原有基礎(chǔ)上得到心智、價值觀的充分、全面地發(fā)展。

本文試分析將差異勢能教學(xué)法引入小學(xué)課堂教學(xué)的可行性:從心理學(xué)、教育學(xué)的角度對差異勢能教育理念進行闡釋,在差異勢能教育的視角下,對小學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新提出幾點建議。

一、差異勢能教學(xué)法的優(yōu)勢

實踐表明,差異勢能教學(xué)法在初中、高中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。本文通過對差異勢能教學(xué)法引入小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究,積極探索差異勢能教學(xué)法在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑,力圖使差異勢能教學(xué)法在小學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用和普及。

1.差異勢能教學(xué)法的教學(xué)模式

差異勢能教學(xué)法在基礎(chǔ)教育的高中、初中階段,已經(jīng)形成了較為完整的教學(xué)模式,即兩點一線一中心,以文本和練習(xí)為兩個基本點,以自主學(xué)習(xí)為貫穿“兩點”的主線,以差異勢能為中心,在教學(xué)方法上實現(xiàn)課堂教學(xué)的“單元整合、層層剝筍、導(dǎo)用學(xué)教”[2]。下文就差異勢能教學(xué)法的教學(xué)模式加以分析。

(1) 單元整合。教師在全面把握教材、深刻領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上,對相關(guān)教學(xué)知識進行適當?shù)恼稀?/p>

(2) 層層剝筍。建立起知識主干之后,逐步進行梯度練習(xí),從而達到鞏固新知識,進而深入學(xué)習(xí)的效果。

(3) 導(dǎo)用學(xué)教。導(dǎo),即引導(dǎo)。上課伊始,教師在導(dǎo)入課程時,明確教學(xué)目標,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以在課前適當培養(yǎng)若干先導(dǎo)學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生,形成反轉(zhuǎn)差異勢能[2]。用,即練習(xí)。首先,指學(xué)前用,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí);其次,指檢測課堂教學(xué)效果用,目的是反饋教學(xué)目標落實的情況,幫助學(xué)生及時鞏固新知識。學(xué),指自學(xué)。學(xué)生首先自學(xué),閱讀教材并獨立思考,初步了解要學(xué)習(xí)的知識,然后分組學(xué)習(xí)。同學(xué)在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果,解決不了的問題進行組間交流,或由教師指派優(yōu)秀學(xué)生任小解說員,為同學(xué)進行講解輔導(dǎo)。教,即教學(xué)。教師在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,組織協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,建立師生共同的學(xué)習(xí)空間。同時,釋放學(xué)生之間的差異勢能。

2.差異勢能教學(xué)法的教育學(xué)闡釋

教育的基本要素,包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育方法等。為了與新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展相匹配,教育的基本要素必須變革和創(chuàng)新。差異勢能教育發(fā)端于學(xué)校,受益于教師和學(xué)生,融匯于基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動之中,形成新型的教育理念和有張力的新型教學(xué)模式。下文分四點闡釋。

(1) 利用差異,喚醒自信。根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,教師需要從了解學(xué)生出發(fā),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異,激發(fā)學(xué)生的潛能,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課堂教學(xué)為例,需要教師從基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生入手,通過各種方法引導(dǎo)學(xué)困生樹立自信,使學(xué)困生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,獲得班級群體的認同,以個體自信促進班級整體自信。

(2) 兩個培養(yǎng),把握核心。在小學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)成績往往存在尖子生和學(xué)困生兩個群體。兩個群體之間的差距越大,班級的學(xué)習(xí)成績就越會形成紡錘式兩頭尖、中間圓的教學(xué)狀況。差異勢能教學(xué)法注重對尖子生和學(xué)困生兩個群體的培養(yǎng):一是培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生,使部分學(xué)困生成為后起的尖子生;二是使入學(xué)時具有一定學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生保持為原本的尖子生[3],形成后起的尖子生與原本的尖子生互動的效應(yīng),激發(fā)班級整體積極向上的正能量,帶動班級教學(xué)狀況的紡錘轉(zhuǎn)動,達到鈍化兩端,縮小群體學(xué)習(xí)差距的效果。

(3) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境,釋放勢能。中國特色的社會主義已進入了新時代,要求學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力,能積極感知并應(yīng)對新環(huán)境和新變化。我們需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進一步提高。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要在知識體系、教學(xué)模式等方面作全方位的變革。在教學(xué)方面,改革的核心是塑造新的、開放的教育教學(xué)新體系。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新,需要教師和學(xué)生共同作出積極的努力。教師要機智巧妙地處理“教學(xué)有法”與“教無定法”之間的矛盾。由于學(xué)生和學(xué)生之間的差異具有多樣性,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要以尊重學(xué)生個體,培養(yǎng)學(xué)生自信心為出發(fā)點,在充分了解學(xué)生個體的基礎(chǔ)上,靈活多樣地創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境,促進學(xué)生的差異由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化,激活差異,釋放勢能。

(4) 建立開放的教育教學(xué)體系,注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。新課程改革“提出了‘以人為本’‘一切為了學(xué)生發(fā)展’‘民主平等’的教學(xué)理念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式”[5]。在教學(xué)方法的運用上強調(diào)課堂教學(xué)既重視知識的科學(xué)性,又重視教學(xué)的藝術(shù)性;注重互動方式上學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、教師對家長、教師對公眾等的多邊性;注重學(xué)習(xí)情境的合作性;注重價值取向的個體性;注重目標達成的全面性;注重教學(xué)方法上選擇和使用的綜合性。在教學(xué)方法創(chuàng)新的大背景下,建立開放的教育教學(xué)新體系勢在必行。差異勢能教學(xué)法以發(fā)掘?qū)W生潛能為出發(fā)點,以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為落腳點,以尊重學(xué)生個體差異為著眼點,以注重學(xué)生身心健康為關(guān)鍵點,在教育教學(xué)各個領(lǐng)域呈現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的特點。這種學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)時間前移的傾向,是基礎(chǔ)教育適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。

二、差異勢能教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)及核心內(nèi)涵

差異勢能教學(xué)法是在課堂教學(xué)活動中,將學(xué)生之間的差異視為正能量,加以開發(fā)利用,實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率、促進師生共同發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。

1.差異勢能教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

(1) 小學(xué)生的個體差異。人們在心理上存在個體差異,在小學(xué)課堂教學(xué)中,小學(xué)生的心理差異表現(xiàn)為年齡、性別及個體之間不同的發(fā)展水平、發(fā)展特點、發(fā)展傾向的差異。

(2) 個體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異。雖然小學(xué)生的身體和心理都處在發(fā)育階段,但小學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、認知方式、人格特征等方面的差異已初步顯現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生個體差異的客觀存在,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響,這種影響隨著年齡的增加及年級的升高將越發(fā)明顯。

(3) 激活差異,釋放能量。積極心理學(xué)認為,通過培養(yǎng)人本身的積極品質(zhì),增進人的積極情緒,培養(yǎng)積極的人格特質(zhì),營造積極的社會環(huán)境,能夠幫助人們克服困難并增強人們的樂觀和希望等積極體驗。差異勢能教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的個體差異,正視學(xué)生的個體差異,通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生間的個體差異,在心理層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造差異流動的積極氛圍,肯定并發(fā)展學(xué)生的個體差異,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從“我不能學(xué)”到“我能學(xué)”,從“我不學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生的心理發(fā)生了變化,學(xué)生內(nèi)隱的積極情感得到外化,實現(xiàn)了勢能向動能的轉(zhuǎn)換。在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,也實現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的有效性。

2.差異勢能教學(xué)法的核心內(nèi)涵

(1) 大愛思想。沒有愛,就沒有教育。教師的愛是一種巨大的力量,不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心和理解上,更體現(xiàn)在有教無類的大愛上。教師不應(yīng)當偏愛優(yōu)等生、歧視學(xué)困生,而應(yīng)對每一位學(xué)生給予平等的愛,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),促進學(xué)生成長。

(2) 責任意識。教師是人類文明的傳遞者和人類文化的傳播者,新時代強調(diào)終身學(xué)習(xí),新時代的教育將伴隨人的一生。從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的教師應(yīng)當樹立強烈的責任意識,不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,還要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開發(fā)學(xué)生的綜合能力,發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(3) 樹立自信。自信“是一種良好的心理品質(zhì),也是一個人克服困難、自強不息,取得成功的內(nèi)在動力?！盵6]教師要善于運用各種教學(xué)手段,從小事和細節(jié)著手,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立自信心,從而提升班級整體的學(xué)習(xí)自信度,變“我不學(xué)”到“我要學(xué)”,化“學(xué)不會”為“能學(xué)會”,使班級整體由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、差異勢能教學(xué)法引入小學(xué)課堂教學(xué)的可行性和幾點建議

新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)方法改革已進入深水區(qū),差異勢能教學(xué)法在取得一定成果的基礎(chǔ)上,自身也在謀求新的發(fā)展。增加小學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是教學(xué)方法創(chuàng)新追求的目標之一。差異勢能教學(xué)法引入小學(xué)課堂教學(xué),是對小學(xué)課堂教學(xué)方法的有效補充,也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試,具有可行性。

1.與新課程改革的目標高度一致

(1) 教育理念契合。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念[7],需要在教育教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗,關(guān)注學(xué)生人格養(yǎng)成和道德觀、價值觀的形成。差異勢能教學(xué)法不放棄每一個學(xué)生的觀點與新課程改革理念高度契合,都是關(guān)注學(xué)生,努力回歸教育的原點[8],關(guān)注學(xué)生的個體差異,并致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(2) 教學(xué)目標契合。新課程改革的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學(xué)生身心健康發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。差異勢能教學(xué)法將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出位置,強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到學(xué)生自主參與的目的。差異勢能教學(xué)法正是在運用學(xué)生個體差異,激發(fā)班級整體自信的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí),以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

新課程改革呼喚小學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。目前,自主探究式教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)實踐之中。然而,還有許多教師在教學(xué)中從引導(dǎo)者變成旁觀者,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成“放羊式”教學(xué),教學(xué)上存在泛化現(xiàn)象。新課程教學(xué)改革中,仍然不可避免地出現(xiàn)此類偏差。其中,課堂教學(xué)改革重“形似”不重“神似”,存在著“穿新鞋,走老路”的“形”“神”分離問題[9]。教師為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果被忽視。由于學(xué)生缺乏教師的正確引導(dǎo),學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制。差異勢能教學(xué)法重視學(xué)生的差異,并且采用靈活多變的教學(xué)方法,順應(yīng)新課程改革的要求,能夠助推新課程改革再上新臺階。

3.教學(xué)方法的有效性

差異勢能教學(xué)法有明確的步驟,教師在充分做好課前準備,并充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生[10],通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在獲取知識的同時,積累了獲取知識的方法。在師生互動學(xué)習(xí)、生生互講的課堂環(huán)境中,知識的記憶得到了加強,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到了夯實,對新知識有了進一步的理解。未掌握新知識的學(xué)生在聽與講的過程中,也能加強和改進自己的學(xué)習(xí)方法。授人以魚不如授人以漁,差異勢能教學(xué)法在一定程度上,增加了教師可操作的教學(xué)手段,更給予了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對知識的掌握實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。就班級整體而言,差異勢能教育營造的良好學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍,使師生對話和生生對話變得輕松流暢又不乏紀律性。同時,教師能及時獲取課堂教學(xué)效果的反饋,能夠及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,學(xué)生的語言表達能力和思維能力也能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.差異勢能教學(xué)法引入小學(xué)課堂教學(xué)的幾點建議

差異勢能教育從不放棄每一個學(xué)生的教育理念出發(fā),構(gòu)建了獨特的課堂教學(xué)模式。在小學(xué)課堂的有效教學(xué)中,差異勢能教學(xué)法不但為教師提供新的教學(xué)思路和方法,而且為構(gòu)建活力課堂,塑造新型的師生、生生關(guān)系作出貢獻。

(1) 激活差異,構(gòu)建活力課堂。世界上沒有兩片完全相同的樹葉,也沒有兩個完全相同的學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師只注意到學(xué)生的相似性,學(xué)生的個體差異成為教學(xué)的負擔。因此,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏活力,表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)乏力,教師教學(xué)倦怠。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)不是快樂的事。差異勢能教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的個體差異,教師通過對學(xué)生的了解,將差異合理利用,激發(fā)學(xué)生的活躍度,增強師生的雙邊互動,使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)出新氣象。激活差異,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉寂的氣氛,在師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)上,活力課堂油然而生?；盍φn堂反過來又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,優(yōu)化了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

(2) 建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系是新課程改革的內(nèi)在要求?！靶抡n程下師生關(guān)系的基本關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等”[11],要求教師和學(xué)生要確立新型的師生關(guān)系,建立一種更加民主、互相尊重、以人為本的關(guān)系[12]。在差異勢能教學(xué)背景下,師生以雙邊對話的形式開展教學(xué)活動,“導(dǎo)用學(xué)教”的教學(xué)模式,為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異、理解學(xué)生差異構(gòu)建了橋梁,為學(xué)生認同教師、尊重教師打開了新的窗口。師生在對話中互相啟發(fā),互相補充、分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和新的知識,交流彼此的情感體驗和思想觀點,豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,塑造了和諧互助,互相尊重、理解的新型師生關(guān)系。

(3) 建立生生合作型的伙伴關(guān)系。小學(xué)課堂教學(xué)中,融洽的生生關(guān)系能夠直接為課堂的有效教學(xué)增效。差異勢能教學(xué)法強調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的差異,這些差異在課堂上表現(xiàn)為男女差異、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差異等[13]。在小學(xué)課堂教學(xué)互講互學(xué)的過程中,學(xué)生間的差異得到釋放,生生關(guān)系由普通同學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛W(xué)互幫的伙伴關(guān)系,能夠增強班級整體的凝聚力。

四、結(jié) 語

差異勢能教育作為一種新型教學(xué)理念,通過教育教學(xué)的實踐活動,為小學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新進行細節(jié)上的補充。差異勢能教學(xué)法既是調(diào)動小學(xué)課堂活躍度的“催化劑”,也是豐富小學(xué)課堂教學(xué)方法的重要手段。