淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

馬井武 李歡

摘? 要：口算是數(shù)學(xué)的基本功，學(xué)生們通過不動(dòng)筆的方式，將給出的數(shù)學(xué)問題算出來，需要在心中形成數(shù)學(xué)的公式等，具有一定的數(shù)感與邏輯能力，口算越快越準(zhǔn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就越扎實(shí)，小學(xué)低年級(jí)階段，口算教學(xué)不能施展題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生獲得口算的快樂，在口算中逐漸的提高速度，形成滿足感，讓學(xué)生基于口算的學(xué)習(xí)逐漸地形成自信，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立認(rèn)知數(shù)學(xué)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 低年級(jí)? 數(shù)學(xué)? 學(xué)生? 口算能力? 培養(yǎng)

低年級(jí)進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在訓(xùn)練的過程中幫助學(xué)生摸索數(shù)學(xué)的口算規(guī)律，找到數(shù)學(xué)口算的簡(jiǎn)便方式，引導(dǎo)學(xué)生感受不同類型口算題的難易，可在愉快的口算環(huán)境中，獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，口算能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)重視起來，不僅關(guān)注學(xué)生的口算結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的口算方式，了解學(xué)生的口算困難，培養(yǎng)學(xué)生喜歡口算，有口算的自我提升意識(shí)，在口算教育中培養(yǎng)學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣

口算是一個(gè)比較枯燥的過程，一些口算天賦比較好的學(xué)生，會(huì)覺得比較有趣，因?yàn)樗麄兛偰軌蚴艿浇處煹目洫?jiǎng)，被其他同學(xué)羨慕，心里比較滿足，就更愿意展示自己，有一定的口算興趣，而大部分口算能力比較差的，尤其是班級(jí)中口算能夠不如男生的女生，他們的自尊心比較強(qiáng)，口算中頻頻出錯(cuò)后，就很少愿意在課堂上或者公共場(chǎng)合口算學(xué)習(xí)了，如教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生站起來表演口算，與教師進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)答，這些學(xué)生是很少舉手的，還顯得畏畏縮縮，擔(dān)心教師叫到自己，縱觀學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)分析學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生提高對(duì)口算的興趣，教師可改變傳統(tǒng)上題海戰(zhàn)術(shù)的口算鍛煉法，采取游戲的形式去吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生也許口算興趣不高，但游戲中總是能夠發(fā)揮出他們的潛能，不知不覺中就鍛煉了口算能力，還形成了自信。例如：用游戲、比賽等方式訓(xùn)練;開火車、奪紅旗、搶答、闖關(guān)卡等。就連比賽的方式也不盡相同：有小組比、男女生比、同桌比等。比賽的內(nèi)容也不一樣：如，比速度、比正確率、比方法多樣等等。當(dāng)然，對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是必不可少的，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗、小花兒、笑臉印章等等。這樣多種形式的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到事半功倍的效果。

二、使學(xué)生理解口算的算理

對(duì)算理的正確理解，能使學(xué)生正確掌握算法，逐漸簡(jiǎn)化思維過程，形成口算技巧。例如教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法時(shí)，我通過設(shè)置情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境：“小兔子要請(qǐng)客，它為好朋友準(zhǔn)備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？”通過學(xué)生喜聞樂見的小動(dòng)物進(jìn)行引入，學(xué)生會(huì)感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了。在學(xué)生考慮了一會(huì)兒后，我再提出一個(gè)問題：“你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)深入思考該怎么辦？于是湊十法就自然而然被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學(xué)生從動(dòng)手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時(shí)教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成表象，進(jìn)而在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。而理解算理更有益的地方還在于學(xué)生能夠舉一反三，在計(jì)算8加幾、7加幾、6加幾的進(jìn)位加法時(shí)能夠進(jìn)行知識(shí)間遷移，起到事半功倍的作用。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，掌握技巧

從運(yùn)算形式看，小學(xué)低年級(jí)的口算是從直觀感知過渡到表象的運(yùn)算。如教學(xué)建立7+4的表象：先出示裝有7支鉛筆的盒子，另外再準(zhǔn)備4支鉛筆，讓學(xué)生想一想，“應(yīng)該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾支鉛筆？”很快有學(xué)生說：“我從盒子外面的4支鉛筆中拿3支鉛筆放進(jìn)盒子里，盒子里就有10支鉛筆，外面還有1支，一共11支?！边@種方法叫“湊十法”，即看到7就想到7和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準(zhǔn)確性也就有基礎(chǔ)了。抓好說理訓(xùn)練，能使學(xué)生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如學(xué)20以內(nèi)的退位減法，上課一開始先出示“12-7=？”問學(xué)生“12-7等于幾呢？”“等于5。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵(lì)學(xué)生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學(xué)生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學(xué)生就不同的方法加強(qiáng)說理訓(xùn)練，以提高口算的速度。

四、形成良好的驗(yàn)算習(xí)慣

盡管口算不需要借助任何計(jì)算輔助工具，但是需要在腦海中經(jīng)歷完整的計(jì)算過程。為有效提高低年級(jí)學(xué)生的口算準(zhǔn)確率，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣，促使學(xué)生在進(jìn)行快速的口算時(shí)，還可以主動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)反思，以此提高口算準(zhǔn)確度，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在學(xué)生出現(xiàn)口算錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接進(jìn)行評(píng)判，而是應(yīng)該細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，查找到問題所在，從而采用靈活的驗(yàn)算方法，來判斷答案對(duì)錯(cuò)，從而使學(xué)生自覺改掉自身不足，提高口算能力。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)其口算能力不是短時(shí)間的事，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要確保學(xué)生在進(jìn)行口算練習(xí)過程中可以體驗(yàn)到口算學(xué)習(xí)的樂趣，而不是感覺教師在逼迫他們學(xué)習(xí)，低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)育都不夠健全，一些負(fù)面情緒對(duì)其學(xué)習(xí)具有重要的影響，甚至?xí)纬蓞拰W(xué)情緒。因此，要求將培養(yǎng)學(xué)生的口算能力貫穿與各年級(jí)中，并且在各過程中的口算練習(xí)需要采用豐富多樣的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生都可以積極參與到口算練習(xí)當(dāng)中，投入一定的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生口算能力以及思維能力，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，必須持之以恒，日積月累，落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程中，方能打下扎實(shí)的口算基本功。

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