小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

揭佰華

摘? 要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)的過程中，核心素質(zhì)的培養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。在進(jìn)行小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能進(jìn)行整合，使其能夠?qū)W(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。還能將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生更加先進(jìn)的思維模式，使其在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)χR(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，從而構(gòu)建更加完善的認(rèn)知體系。在進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，是一個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素質(zhì)? 培養(yǎng)實(shí)踐? 分析研究

數(shù)學(xué)科目是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生的一項(xiàng)必學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)階段是進(jìn)行系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要時(shí)期，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵階段。在這一階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，不僅要教授相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)的過程中，還要推動(dòng)教育模式的改革，確保教師在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的過程中，能夠給予小學(xué)生更好地引導(dǎo)。幫助小學(xué)生，深入的理解有關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展^[1]。

一、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)技能，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還要與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐建立一定的聯(lián)系，教師在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的過程中，還要深入挖掘教材內(nèi)容中的一些核心素養(yǎng)。充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過知識(shí)的講解，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助小學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其能夠落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)^[2]。

例如在進(jìn)行平行四邊形面積教學(xué)的過程中，學(xué)生要掌握計(jì)算公式，通過公式的推導(dǎo)完成解題。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要想將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。就要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間感，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，對(duì)公式進(jìn)行推理。并且將學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓小學(xué)生能夠具備符號(hào)意識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，還要讓小學(xué)生掌握更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過思維的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使得小學(xué)生能夠從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，過渡到實(shí)踐活動(dòng)的操作中^[3]。

二、將核心素養(yǎng)教育融合到知識(shí)技能教學(xué)環(huán)節(jié)中

教師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，還要將知識(shí)技能的教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)，使得小學(xué)生能夠具備更加豐富的學(xué)習(xí)技巧。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，是一個(gè)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，主要包含了知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，以及發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用等內(nèi)容。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)概念作為教學(xué)的核心，在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)公式和定理，使得小學(xué)生能夠自主地進(jìn)行測(cè)量和運(yùn)算。教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成和發(fā)展過程，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)思維，深入的理解概念的關(guān)系。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的梳理，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠具備基本的推理能力和理解能力^[4]。

例如教師在進(jìn)行乘法的初步認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以為小學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境。通過知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生提出問題，讓小學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過想象來獲取答案。這種教學(xué)模式，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠理解知識(shí)的含義，激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性^[5]。

三、引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問題

在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，并不是一蹴而就的，需要教師將其融入教學(xué)的全過程中，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保小學(xué)生能夠運(yùn)用自身的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。在進(jìn)行實(shí)際問題解決的過程中，不僅要鞏固小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，還要強(qiáng)化小學(xué)生的思維，使得小學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，掌握更多的解決方法。在這個(gè)過程中，還能讓小學(xué)生建立應(yīng)用意識(shí)，使其在進(jìn)行實(shí)際問題解決時(shí)，能夠逐漸完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行綜合運(yùn)算教學(xué)的過程中，教師可以將知識(shí)內(nèi)容，引入真實(shí)的情境中。班集體中有多少同學(xué)參與了書法興趣小組，有多少同學(xué)參與了繪畫小組，通過人數(shù)的比較，提出相應(yīng)的問題，讓小學(xué)生對(duì)這些問題解決。在進(jìn)行問題解決的過程中，還可以讓小學(xué)生自己提出問題，然后讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行解決。這種將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合的方式，可以強(qiáng)化小學(xué)生的應(yīng)用能力，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

四、循序漸進(jìn)、潛移默化的進(jìn)行培養(yǎng)

在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要將這項(xiàng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的過程中，不僅要進(jìn)行概念和知識(shí)的教學(xué)，還要引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)其中的關(guān)系。例如教師可以將當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，使得小學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技能，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革、培育綜合素質(zhì)人才的一項(xiàng)基礎(chǔ)。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景條件下，核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的必然發(fā)展目標(biāo)。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。通過反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過日常的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的發(fā)展。只有這樣，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的全面發(fā)展人才，為小學(xué)生今后的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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