基于MOOC的個性化學習研究

湯彤 徐魯強

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。大型網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）這一全新的在線教學模式已得到教育界普遍認可，該教學模式較傳統(tǒng)教學提供了更多可能性，對社會產(chǎn)生了深遠影響。以英語學習為例，將基于MOOC的個性化學習方式與傳統(tǒng)學習效果進行對比。研究結(jié)果表明，采用基于MOOC的個性化學習方式，學生的學習興趣與課堂參與度都得到一定程度提升，從而提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;英語學習;個性化學習;互聯(lián)網(wǎng)+教育

DOI：10.11907/rjd k.191570

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）012-0249-03

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，近年來大規(guī)模開放在線課程（MOOC）作為一種新型教學模式受到學術(shù)界的普遍關(guān)注。傳統(tǒng)教學多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方式，而忽視了學生個體間的差異性，沒有做到因材施教。此外，傳統(tǒng)教學具有教學對象有限、教學手段單一、缺乏創(chuàng)新理念、忽視實踐教學等弊端，而MOOC的出現(xiàn)可以很好地解決這些問題。雖然目前MOOC的發(fā)展尚不能完全彌補傳統(tǒng)教育的不足，但可以將傳統(tǒng)教育與MOOC進行有機結(jié)合，在傳統(tǒng)教學中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，借助MOOC平臺上的大量優(yōu)質(zhì)資源，學習者可以自由選擇所需課程進行學習，同時還可以與一起聽課的同學交流學習經(jīng)驗等。因此，MOOC教學已成為未來的發(fā)展趨勢。為了提高教學質(zhì)量，高校必須對傳統(tǒng)教學模式進行改革。

1MOOC發(fā)展研究

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直接翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)也有學者將其稱為“慕課。2018年9月，加拿大學者Siemens&Downes開設(shè)了第一門真正的MOOC課程：Conne Ctivism and ConnectiveKnowledge Online Course（cCK08）。該課程是為了使25名付費學生獲取相應(yīng)學分而開設(shè)的，同時來自全國各地的2300名學生也可以免費注冊并參與學習。該課程會為在線學習的學生提供學習資料，學習者之間也可以相互交流，分享各自的學習資源。Downes認為MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的，且參與者達到一定規(guī)模的情況下，該學習形式才會更有效。因此，MOOC不僅是學習內(nèi)容和學習者的聚集，更是一種通過共同話題或某一領(lǐng)域討論將教師與學習者連接起來的方式。

隨著Udemy、Udacity、Coursera、MITx、edX等平臺的出現(xiàn)，針對MOOC的研究也進入到一個新階段。國外學者主要側(cè)重于MOOC實踐方面的研究，例如針對課程完成率普遍偏低的問題，國外學者認為影響課程完成率的因素是多方面的，比如學習者自控能力、自身學習動機等內(nèi)部因素，以及師生上課時的互動與課程設(shè)計等外部因素。此外，國外學者還針對MOOC學習究竟應(yīng)該進行大規(guī)模教學還是小組學習的問題進行了深入探究。研究結(jié)果認為，基于合作學習理論，小組學習的效果遠優(yōu)于大規(guī)模教學，可實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

國內(nèi)對于MOOC的研究雖然相對國外起步較晚，但近年來的發(fā)展速度遠超國外。如蘭國帥等從學習者、教師與學習支持系統(tǒng)融合的角度，探究MOOC學習者的學術(shù)自我效能感、教學存在感、感知有用性、感知易用性對其學習投入度與學習堅持性的影響;王寧等通過調(diào)查問卷分析當前我國高校學生對MOOC的認知、參與MOOC的過程以及對MOOC的評價，認為MOOC學習者課程解程度對于學習者的課程參與情況有正向影響。目前，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在MOOC學習行為分析方面運用較多，但仍然存在數(shù)據(jù)可獲得性差、數(shù)據(jù)內(nèi)容單調(diào)等問題。

2013年10月，由清華大學研發(fā)的中文MOOC平臺“學堂在線“正式啟動，面向全球提供在線課程。在2016年全球慕課排行榜中，“學堂在線”被評為“擁有最多精品好課”的學習平臺之一。此外，我國還有“中國大學MOOC”、“酷學習”等眾多MOOC平臺。在MOOC平臺上，授課者不僅可以是大學教師、專業(yè)學者，而且可以是企業(yè)培訓人員。學習者完成某企業(yè)開設(shè)的課程，并且通過考試獲得相應(yīng)證書后還有可能進入該企業(yè)工作，從而提高高校學生就業(yè)率。

從研究文獻中可以看出，國內(nèi)慕課研究者更多地關(guān)注如何通過慕課對傳統(tǒng)教學進行改革，包括課程教學設(shè)計、內(nèi)容體系、知識結(jié)構(gòu)、資源類型、評價體系等，而國外研究者近年來對人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)頁挖掘等前沿技術(shù)的關(guān)注越來越多，說明前沿技術(shù)的應(yīng)用有助于平臺更好地發(fā)揮效用。以上研究成果對于本文研究如何將MOOC與個性化學習相結(jié)合，從而更好地激發(fā)學生學習興趣具有重要指導意義。

2個性化學習發(fā)展研究

我國個性化學習的萌芽始于春秋時期偉大的教育家孔子提出的“因材施教”理念。個性化學習是指根據(jù)學習者個性特點，采取靈活、適合的方式充分滿足學習者個體需求的學習過程。從該概念可以看出，個性化學習的基礎(chǔ)是基于學習者自身學習欲望與興趣愛好所進行的教學活動，因此在教學過程中需要注重學習者個體差異，因材施教，突出學習者的主體地位。

個性化學習具有學習目標差異化、學習內(nèi)容定制化、學習方法自主化、學習環(huán)境泛在化、學習成果多樣化、學習評價隨時進行等特征。其中，學習者自主性是個性化學習的前提，學習應(yīng)該是由學習者自身發(fā)起的自主學習活動，而不是受外界因素影響強加的。同時，個性化學習具有較強的靈活性，學習者可以根據(jù)自身學習基礎(chǔ)、學習目的的不同，自由選擇適合自己的學習內(nèi)容及學習進度。

基于MOOC的個性化學習則是指學習者可以自由選擇MOOC平臺，根據(jù)自身實際情況以及興趣愛好選擇MOOC課程后，自主安排時間進行學習以及與論壇里的其他學習者交流。除個性化學習基本特征外，基于MOOC的個性化學習還具有較強的技術(shù)性與開放性。技術(shù)性是指基于MOOC的個性化學習必須依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以實現(xiàn);開放性是指該學習過程可以不受時間與空間限制，學習者只需登錄自身賬號即可隨時隨地進行學習。此外，學習者沒有特定門檻，只要有學習需求的人都可以在MOOC平臺上進行學習。

3MooC對個性化教學的影響

我國目前的課堂教學依舊是以教師為中心的教學，即以“灌輸”型教育為主，“互動性、啟發(fā)式、探究式”的教育偏少。大部分教師仍然采用傳統(tǒng)授課模式，盡管教師講課認真負責，但師生之間缺乏互動，學生參與度較低;多媒體手段并沒有得到很好的運用，僅停留在展示課堂要點上;教學內(nèi)容與實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)度較低，且課堂教學氣氛普遍比較沉悶。MOOC作為一種全新的教學模式，將給我國的個性化教學帶來深遠影響。

3.1基于學習對象角度

目前，我國受教育人群的年齡層次普遍偏低，而MOOC平臺對于學習者的年齡、學習基礎(chǔ)等沒有任何要求，只要有權(quán)訪問互聯(lián)網(wǎng)的人都可以注冊進行學習。以英語學習為例，我國目前教育資源嚴重不均衡，一些落后地區(qū)的學生英語學習起步較晚，學習效果較差。主要由于落后地區(qū)的師資力量較為薄弱，且學生缺乏較好的英語學習環(huán)境，而MOOC平臺對于所有學習對象都具有免費、開放的特點，使得終身學習成為可能。

3.2基于學習內(nèi)容角度

在科技與經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，社會對于復合型人才的需求日益增長。但傳統(tǒng)教學課程內(nèi)容較為固定，而且與社會對人才的要求差距較大。另外，多數(shù)理工科課程內(nèi)容復雜性較高，學習難度較大。MOOC平臺有著規(guī)模大、開放的特點，匯集了來自世界各地的大量優(yōu)質(zhì)課程資源。截至2013年，各MOOC平臺已上線992門視頻公開課，2884門資源公共課，慕課總數(shù)達到5000門左右，涉及經(jīng)濟、計算機、管理、心理學、外語等各個領(lǐng)域。學習者可以根據(jù)自身需要與學習興趣選擇適合自己的課程。

另一方面，文化多元化已經(jīng)成為社會發(fā)展的趨勢，由于個體差異以及社會背景的不同，文化的發(fā)展也面臨更多挑戰(zhàn)。MOOC平臺上有很多文化課程資源可以供學習者選擇，如國學通論、中國傳統(tǒng)文化等。其中在中國大學MOOC平臺上，浙江大學“唐詩經(jīng)典”的選課人數(shù)已達52309人次，任課教師為胡先可教授、陶然教授等，該課程已被列為國家精品課程。MOOC平臺上大量的文化課程資源不僅能讓學習者了解傳統(tǒng)文化的魅力，同時也可以跳出我國本土文化了解西方優(yōu)秀文化，對于學習者樹立正確的價值觀、拓展視野、傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著積極意義。

3.3基于學習方式角度

隨著人工智能的飛速發(fā)展，如今已進入智能教育時代。在智能教育時代，可根據(jù)每位學習者興趣、能力的不同，為其提供差異化的學習策略。MOOC平臺通過信息技術(shù)實現(xiàn)教學中的溝通與協(xié)作，并對學習過程與結(jié)果進行記錄。在MOOC平臺上，教師作為知識的傳授者，也完成了教學范式的轉(zhuǎn)變，具體如表1所示。

4教學實驗設(shè)計

以英語教學為例，為了解學生的英語學習情況，筆者對某班級學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，36.2%的學生認為目前的英語授課方式十分無趣，而僅有9.7%的學生認為有趣，另外有69%的學生認為視頻動畫更能激發(fā)其學習興趣。

因此，筆者利用MOOC平臺設(shè)計了教學實驗。在課前，教師通過MOOC平臺查找相應(yīng)MOOC學習視頻讓學生下載學習;在課上，教師再次播放視頻，并針對視頻中的問題進行提問，然后教師提出一個話題，學生進行分組討論;最后展示學習成果。實驗結(jié)果表明，學生課堂參與度有一定程度提高。利用隨機抽查法詢問學生對課程的感受，學生普遍反映這種授課方式十分有趣，希望教師以后繼續(xù)采用該方式授課。

5結(jié)語

MOOC作為一種新型學習平臺，不僅集聚了大量優(yōu)質(zhì)課程資源，而且轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念，打破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，實現(xiàn)了學習者與教學者之間的全面互動與共同參與，讓學習者對自己的學習過程具有強烈的掌控感，從而更好地激發(fā)學生學習興趣、提升學習積極性。此外，教師可針對不同教學目標，利用MOOC平臺設(shè)計不同的線上線下活動，通過有效的教學策略支持教學目標的達成。

如今，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)使知識的傳播與獲取模式發(fā)生了急劇變化，教與學由內(nèi)在、個體的行為變?yōu)榛?、合作、在線完成的活動。盡管基于MOOC平臺的個性化學習具有極大優(yōu)勢，但也存在著很多不足之處。例如，MOOC平臺上有著大量學習資源，但如果學習者沒有明確目標，將容易出現(xiàn)學習內(nèi)容雜亂且無效的情況;MOOC平臺的課程完成率較低，很多學習者無法持之以恒地進行課程學習;目前高校針對MOOC平臺的學分互認機制還沒有全面推廣，導致學習者的學習積極性較低等。因此，MOOC平臺目前只能作為傳統(tǒng)教學的補充，而不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學。學習者要將兩種學習方式進行有效結(jié)合，以更好地完成自己的學習目標，將學習效果最大化。