借助OMO再造體育課程教學法流程

吳彥文 李青 李斌 常棟杰 王馨悅

摘要：現(xiàn)有體育教學在脫離實體課堂后難以將專業(yè)動作技巧準確無誤地教授給學生，從而導致體育課程教學效果不佳、學生主動鍛煉習慣難以養(yǎng)成、體能素質(zhì)每況愈下等問題。以羽毛球教學為例，分析了體育課程教學的固有特點及傳統(tǒng)授課形式的不足，結(jié)合體育課程改革需要，提出基于OMO的新型混合式教學模式及其評價模型，以提升體育類課程教學效果。根據(jù)學習者反饋以及定量與定性數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該新型混合式教學模式可有效促進大學生主動鍛煉習慣的養(yǎng)成，從而提高體育課程教學質(zhì)量，提升大學生身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：線上線下融合（OMO）;混合式教學;羽毛球教學;體質(zhì)健康

DOI：10.11907/rjdk.182874

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）012-0215-04

0引言

青年一代健康的身心、強健的體魄無疑是當今時代的基本要求，然而高校大學生體育課程教學時間十分有限，僅通過傳統(tǒng)體育課程教學模式難以提高大學生主動參與鍛煉的積極性，教學效果不佳。因此，如何通過信息化技術(shù)再造體育課程學習流程，以進一步提高教學質(zhì)量，成為當前體育信息化改革的重點研究課題之一。

目前，MOOC環(huán)境下的混合教學模式對理論性較強的課程教學效果明顯，如陳傳湞等提出的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為信息化時代普通高校體育教學改革提供了新思路;黃天娥等針對基于Blackboard的英語混合式教學模式進行研究，主張對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與面對面課堂教學環(huán)境進行有機整合;仇曉春從4個描述范疇與5個差異維度出發(fā)，深入探討大學混合教學中VLE的應用狀況以及與面對面課堂教學的關(guān)系。然而，體育課程存在著肢體動作難以規(guī)范、運動規(guī)律難以養(yǎng)成等特殊性，為了解決線上線下教學難以融合等問題，梁元探討了信息技術(shù)在體育教學過程中的具體應用，并認為信息技術(shù)可以激發(fā)學生學習興趣;竇麗通過文獻研究等方法，研究得出智慧體育課堂需包含課前、課中和課后3部分;岳海鵬將云計算應用于體育教學中，創(chuàng)建了一個網(wǎng)絡(luò)教學活動平臺，表明利用信息技術(shù)再造體育課程流程是切實可行的。據(jù)此，本文提出一種基于OMO的新型混合式教學模式，通過將線上理論課程學習與線下教學活動的優(yōu)勢相結(jié)合，既彌補了傳統(tǒng)線下課堂教學形式單一、學生積極性較低的不足，又保留了師生良好的互動性以及集中式課堂學習相互感染的氛圍，并提出一種有效、可行的學習評價模型，為高校體育課程改革提供新思路。

綜上，本文將基于OMO的新型混合式教學模式應用于高校體育教學流程，既不脫離傳統(tǒng)體育課程理論與實踐相結(jié)合的本質(zhì)，又可讓學生感受到體育運動的魅力與樂趣，并利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺優(yōu)勢促進大學生養(yǎng)成主動鍛煉的習慣，提升其身體素質(zhì)。

1傳統(tǒng)體育課程教學模式調(diào)查分析

體育鍛煉對人體健康的重要性不言而喻，體育課程在普通高校中卻沒有得到相應重視。在傳統(tǒng)體育教學中，體育教師往往只重視教什么、怎么教、學生怎么學、是否學會等問題，對學生在教與學過程中的情感、態(tài)度、人格需求等卻疏于關(guān)注。羽毛球運動是深受廣大師生喜愛的一項運動，具有很強的技巧性，普及程度較高。為實現(xiàn)OMO新型混合教學的預期目標，本文以羽毛球為例，課題研究組隨機抽取200名在校大學生進行羽毛球鍛煉問卷調(diào)查。

根據(jù)問卷分析可知，在動機、興趣和意志3個維度上，影響學生開展體育鍛煉的因子差別較大。傳統(tǒng)高校體育課程教學模式存在學生鍛煉動機不純、運動量不夠、參與度與積極性不高等缺點，采用問卷綜合分析與文獻研究方法，得出影響大學生養(yǎng)成主動鍛煉習慣主要有以下3個方面因素：

（1）動機：部分學生為了順利通過體育課程考試而在考試前夕進行高強度體能訓練，有些同學以減肥塑形作為鍛煉動機，這些做法會導致學生鍛煉的積極性與主動性下降。

（2）興趣：興趣是學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣的關(guān)鍵因素，直接影響著學生鍛煉的自覺性及規(guī)律性。課程安排時間、教師教學方式及個人性格等都會影響學生對羽毛球的興趣。

（3）意志：個人對體育鍛煉所持的態(tài)度、體育鍛煉頻率及其生活環(huán)境都可能增強或削弱其體育鍛煉意識，從而影響鍛煉習慣的養(yǎng)成。

根據(jù)以上分析，使學生形成正確的鍛煉動機、制定合理的激勵機制及培養(yǎng)其持久的意志力成為體育課程教育亟待解決的問題?？紤]到羽毛球教學流程與OMO教學模式特點，教學模式構(gòu)建思路需遵循以下建議：①線上、線下教學活動分工明確，線上實施理論教學，線下進行動作指導;②利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的多種教學輔助功能，引導學生積極主動參與教學活動，激發(fā)學生鍛煉興趣;③教學效果評價機制多樣化。新型羽毛球教學模式改變了傳統(tǒng)考核體制，設(shè)立多種評價機制進行學習效果檢測評價。

2基于oMo的羽毛球教學模式設(shè)計

2.1教學前端分析

對混合教學模式涉及的各要素進行教學前端分析能夠保證教學活動的順利實施，教學前端分析具體包括3部分：教學內(nèi)容分析、學習方式與環(huán)境分析及學習者分析。

（1）教學內(nèi)容分析。羽毛球運動在增強學生體能方面可發(fā)揮重要作用，因此羽毛球課程成為各大高校均會設(shè)置的體育興趣或體育特色選修課之一，重在培養(yǎng)大學生主動鍛煉的意識。

（2）學習方式與環(huán)境分析。當前我國高校體育教學方法仍然比較單一，且羽毛球公共課在教學安排中學時較少。環(huán)境分析主要分析學生在體育鍛煉后心理狀況及自身認知水平的改變。單純的線上教學約束力不夠，學生容易產(chǎn)生惰性，傳統(tǒng)線下教學具有較強的紀律性，但是形式單一，對學生的照顧不能面面俱到，局限性較強。因此，為了充分利用線上平臺的優(yōu)勢，可讓學生通過下載教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，提前學習下一課時的教學內(nèi)容，作好相應準備;線下課堂授課地點設(shè)置在學校體育館，教師進行集中講授與演示，學生邊學邊練，實現(xiàn)講練結(jié)合。

（3）學習者分析。課程開始前，先了解學生的學習準備情況（預習能力、思考能力、提問能力）、學習風格（認知、情感等）以及學習的源動力，然后通過對學生的分析安排羽毛球教學內(nèi)容、制定學習目標、設(shè)計教學活動，并選擇合適的教學方法及教學平臺等。

2.2線上線下教學活動設(shè)計

線上線下教學活動流程設(shè)計如下：課前教師通過OMO平臺布置教學任務，學生們可自主下載視頻、課件;課中師生針對專業(yè)技巧問題作面對面深入探討，進行課程答疑;課下學生一邊學習線上資源，一邊自覺鍛煉，例如通過慢跑、蛙跳等方法提升身體素質(zhì)，教師對學生反映的重難點問題進行詳細的演示與指導，以協(xié)助學生更好地掌握知識點。通過對羽毛球教學前端的分析，筆者設(shè)計了一個基于OMO的新型混合教學模型，如圖l所示。

該模型上半部分為線上教學活動設(shè)計，下半部分為線下實體課堂活動設(shè)計。線上學習與線下學習一一對應，相輔相成，充分發(fā)揮學習平臺的優(yōu)勢對學生進行引導式教學，具體如下：

（1）線上平臺學習：OMO羽毛球教學平臺是OMO羽毛球教學模式的核心。由圖1模型可知，教師可以上傳教學資源、與學生在線交流，還可進行課程答疑、一對一線上輔導，對學生學習進度進行監(jiān)督等。學生不僅可以學習羽毛球?qū)I(yè)知識技能，還可以閱讀羽毛球相關(guān)新聞提升學習興趣，與教師、同學在線交流學習心得，或通過線下約球加強練習，同時還可以通過線上平臺記錄學習過程、展示學習成果，從而切實感受體育學習過程中的喜悅感與成就感，以此激發(fā)學習動力。

（2）線下課堂教學：借助線下課堂集中式的教學環(huán)境，教師面對面地解答學生在線上學習過程中遇到的問題。同時為進一步加深學生對問題的理解，組織學生進行分組討論，學生之間通過協(xié)作學習進一步掌握相關(guān)知識。在課堂上，學生進行羽毛球課程內(nèi)容的實踐，教師進行針對性技術(shù)指導，以提高教學質(zhì)量。教師可靈活安排學習時間、學習地點，提高學生參與度，學生之間通過溝通交流展示學習效果，并通過比賽的形式獲得成就感，從而提高學習興趣。

教師通過對學生線上線下學習狀態(tài)（線上平臺登錄次數(shù)、在線觀看時間、約球次數(shù)、互動頻率等）的分析，及時了解學生學習狀態(tài)并制定相應教學措施，以督促學生按時完成學習任務，提升教學效果。

2.3教學評價模型構(gòu)建

以培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動鍛煉的習慣為目標，本文以專家訪談為主、學生調(diào)查分析為輔，設(shè)計一種多元化的教學評價模型，對OMO的羽毛球教學效果進行分析。為了發(fā)現(xiàn)學生學習羽毛球的潛在目的，探索系統(tǒng)的多元評價指標，對全校范圍內(nèi)的200名在校大學生進行深入調(diào)查，將大學生的自律性、興趣、參與度作為課堂教學評價模型指標。

通過對問卷調(diào)查表的分析，學生期望通過體育課程鍛煉提高運動興趣、擴大社交范圍等。通過學生平臺登錄次數(shù)與線下鍛煉頻率，可知其鍛煉自覺性明顯提高，從而得到更為精確的評價指標。由此建立基于OMO羽毛球教學模式的學習評價模型，如圖2所示。該羽毛球?qū)W習流程評價機制從4個維度進行考核：①興趣度。鍛煉的自覺性、規(guī)律性、樂趣性及持續(xù)性是衡量興趣度的重要指標;②活躍度。學生之間約球次數(shù)、好友及師生互動頻率、朋友圈活躍度能顯示其鍛煉的活躍度;③堅持度。記錄學生線下運動情況與線上學習表現(xiàn)，綜合考察學生鍛煉的堅持度;④參與度。通過學生參與羽毛球話題的積極性以及課下鍛煉的主動性，衡量學生體育鍛煉的參與度。

3基于oMo的新型羽毛球教學效果分析

本次實驗將教學模式作為自變量，將傳統(tǒng)教學模式與新型OMO教學模式分別應用于選修羽毛球課程的實驗一班和二班，并將學生學習興趣、學習效果及鍛煉持續(xù)性作為研究的因變量。兩個班級人數(shù)接近，且羽毛球教學評價指標、教學內(nèi)容、授課教師等條件保持不變。

（1）體育鍛煉興趣度調(diào)查。利用調(diào)查問卷對兩個實驗班的學生進行初步統(tǒng)計分析后，兩個班級同時開展了一學期的羽毛球課程。課程結(jié)束后，課題組再次對不同教學模式下兩個班級學生的體育鍛煉情況進行統(tǒng)計分析。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，參與實驗的學生經(jīng)過一學期的課程學習之后，OMO教學模式下學生的各項指標相比傳統(tǒng)模式均有明顯提高，具體表現(xiàn)在體育鍛煉平均時長增加，鍛煉興趣度增強，鍛煉人數(shù)也得到增長。由此可以得出，OMO教學模式相比傳統(tǒng)教學模式能更好地促進大學生參與體育鍛煉，并培養(yǎng)其體育鍛煉的興趣。

（2）學生學業(yè)成績調(diào)查。跟蹤對比兩個實驗班學生在兩種不同教學模式下的學習狀況，進行學習效果的檢測分析。通過基于OMO的羽毛球教學平臺可以查看學生登錄日志、學習日志、運動記錄與在線測評記錄。在采用新型混合教學模式的線下課堂上，教師根據(jù)動作規(guī)范、體能測試、比賽交流等多種指標對學生進行綜合評價。

對一學期的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析可知，通過羽毛球教學平臺能更好地督促學生學習，監(jiān)督學生的學習成長狀況，使學生學習時長明顯增長，學習效果更加明顯，學生參與度提升。在分數(shù)上，OMO模式下的人均評分高于傳統(tǒng)模式約4分，在傳統(tǒng)模式下不及格人數(shù)為6人，而在OMO模式下全部及格。在羽毛球相關(guān)知識與技能考察上，OMO模式也優(yōu)勢明顯。參與OMO教學模式約62%的學生認為自己的羽毛球技術(shù)取得了很大進步，而傳統(tǒng)課堂下的學生此項比例僅占25%。統(tǒng)計結(jié)果表明，新型OMO羽毛球教學模式相比傳統(tǒng)羽毛球教學模式有著更好的教學效果。

（3）主動鍛煉意識養(yǎng)成調(diào)查。體育鍛煉具有重復性和意志性兩大特點：重復性指體育鍛煉行為在較長時間內(nèi)經(jīng)常發(fā)生、重復出現(xiàn)，且相對穩(wěn)定。學生在重復性鍛煉過程中，自身的意志力會逐漸增強，鍛煉行為變得更加自覺，更有計劃性，直至最終成為自己日常生活的一部分。根據(jù)體育鍛煉的本質(zhì)及特點，提出以下測評指標體系，如表1所示。

根據(jù)測評指標體系，對使用OMO羽毛球教學平臺的所有學生進行長達一年的數(shù)據(jù)跟蹤，統(tǒng)計了其使用平臺期間的學習時間、約球次數(shù)、朋友圈分享次數(shù)、運動記錄等數(shù)據(jù)，由此繪制出大學生主動鍛煉習慣養(yǎng)成過程圖，如圖3所示。

筆者根據(jù)測評指標對學生鍛煉過程進行了階段劃分，分別是初試期、適應期、瓶頸期和養(yǎng)成期。由圖3可知，在初試期，通過學生朋友圈分享頻次、日均運動量等指標可看出學生的行為習慣較差。隨著時間的推移，當過渡到養(yǎng)成期時，由學生的學習時間、約球次數(shù)等指標可看出其自律性明顯提高。由此可知，通過使用新型的OMO羽毛球教學平臺，學生能在一定程度上養(yǎng)成主動參與羽毛球運動的習慣，主動進行羽毛球技能學習。學生之間通過約球、朋友圈展示運動成果等方式進行互相監(jiān)督，從而有效培養(yǎng)其主動鍛煉的習慣。

4結(jié)語

新型OMO羽毛球教學模式的實施目標，不僅在于改變教學形式，更多地在于改變學生對于體育課程的認知。借助OMO再造體育課程教學流程是信息化推動下對體育教學改革實踐模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又調(diào)動了學生學習過程中的能動性、積極性與創(chuàng)造性，為當前體育課程教學改革提供了一種新思路。

本文提出一種基于OMO的新型混合式教學模式，該模式在滿足學生基本學習需求的同時，例如學習握拍、發(fā)球等技巧，并了解羽毛球新聞及相關(guān)理論知識等，也可滿足教師的基本教學需求，例如根據(jù)平臺登錄次數(shù)及線下學習狀況綜合給定平時成績。教師利用該平臺還可更方便地撰寫總結(jié)、評語，給學生更全面、更具針對性的指導建議等。同時建立了一套學習評價模型，通過對學習者的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學模式，基于OMO的新型混合式教學模式可顯著提升教學效果：學生體育鍛煉興趣度得到提升，學業(yè)成績得到提高，學生養(yǎng)成了主動鍛煉的習慣，體質(zhì)健康得到改善。

基于OMO的新型混合式教學模式涉及多方面的理論、方法和技術(shù)，還可在其基礎(chǔ)上作進一步優(yōu)化與拓展。如從技術(shù)層面上，可以在視頻學習過程中增加AR、VR等技術(shù)，使學生在學習過程中得到更好體驗，從而提升學習效果;從理論層面上，可以采用層次分析法與模糊綜合分析法優(yōu)化系統(tǒng)評價環(huán)節(jié)等。