微課對高職英語教學的影響與發(fā)展分析

俞芳

摘 要：隨著我國高校教育教學制度改革的不斷推進，高校教育信息資源及智能終端互聯(lián)系統(tǒng)日趨完善，教育教學模式呈多樣化趨勢。基于此，一種新興的教學方式——微課正逐漸走進教育教學者的視野，并受到了廣泛關注。本文針對微課對我國高職英語教學帶來的影響，分析其發(fā)展特點及應用方式，旨在為我國高職英語教學提供實質(zhì)性依據(jù)。

關鍵詞：微課 高職英語 教學影響

新時代背景下，隨著我國移動互聯(lián)科技的發(fā)展，各種智能手機、網(wǎng)絡、移動終端的快速普及，使得網(wǎng)絡媒體資源和社交軟件得到了有效利用，我國人民的生活逐漸進入網(wǎng)絡時代。

伴隨網(wǎng)絡移動通信發(fā)展及網(wǎng)絡互聯(lián)技術的成熟運行，衍生了一種以微視頻作為教育資源的微課教學模式，并受到我國教育教學界的普遍關注，在近幾年得到了迅速發(fā)展。微課作為一種教育教學方式，為我國的高職教學改革增添了生命力，為教育體制改革指明了道路。

總之，我國高校教育體制應借助微課獨特的教育理念來重新組織課程教育結構，以使微課更好地與教育教學過程相互融合，實現(xiàn)全新的教育效果。

一、微課發(fā)展概況

隨著我國高校教育信息資源及智能終端互聯(lián)系統(tǒng)日趨完善，微課受到了教育教學者的廣泛關注。微課作為我國教育教學資源系統(tǒng)化發(fā)展到一定程度而表現(xiàn)出的一種全新教學方式，將教育信息化資源與多媒體網(wǎng)絡應用相互融合，并以在線視頻教學為主導模式，以講解傳授知識點為目標。這種短小精悍的在線教學視頻，已經(jīng)成為學生日常學習及教師教學過程中的一種重要教學方式。

21世紀初期，微課理論在美國被提出，美國教育者經(jīng)過研究分析提出了更加聚焦的學習教育體驗，這也是微課第一次正式被發(fā)掘。

我國教育界自提出微課的概念以來，其教學主體突出、教學資源豐富、教學交互性強的效果紛紛得到了廣大師生的認可。我國自提出微課的概念到發(fā)展至今，已經(jīng)組織過各種形式的微課教學大賽，有效促進了我國對微課的研究開發(fā)，在一定程度上促進了微課的發(fā)展。同時，我國教育界對微課的定義逐漸地清晰了起來，即以教學視頻資源為主要教育載體，記錄并圍繞某個知識點或教學目標來展開的教學過程。

二、微課特點分析

1.教學時間簡短

微課的核心教學載體由網(wǎng)絡教學視頻組成。根據(jù)我國高校學生的認知特點及學習接受能力，微課的教學時間大都控制在6～10分鐘，10分鐘的教學內(nèi)容已經(jīng)是最長的了。所以，與傳統(tǒng)教學的時間相比較，微課的教學時長可以稱為片段教學或者案例教學，即在主要時間內(nèi)著重凸顯教學重點內(nèi)容，這也是微課的教學意義。

2.教學內(nèi)容精簡

微課教學相對于傳統(tǒng)教學模式而言，更具有突出的教學內(nèi)容和教學重點，教學過程始終圍繞教學主題進行，所以更加符合教師的教學需要。

微課教學主要是為了凸顯教學重點內(nèi)容或者某個學科知識點，例如教學中的重難點問題、疑難問題，或者是課堂教學過程中教師沒有顧及到的問題?？傊⒄n教學有著精簡的教學內(nèi)容，其主要教學意義圍繞教學目標進行，并兼顧了教師在傳統(tǒng)教學中沒有顧及到的教學問題。

相較于傳統(tǒng)教學中復雜繁瑣的教學內(nèi)容，微課的教學結構更加合理，教學時長控制得當，教學內(nèi)容較為精簡干練，亦可稱之為“微課堂”。

3.操作使用方便

我國微課教學是將教育信息化資源與多媒體網(wǎng)絡應用相融合，并以在線視頻教學為主導模式，以講解傳授知識點為目標。

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學的軟件，視頻及周邊教學輔助設施的配置容量一般為20～50MB，教學資源的容量較少，可以有效保障學生的高效率學習，避免資源配置過大導致學習進度受阻或?qū)W習效率低下等問題的發(fā)生。由于微課精簡的教學視頻容量，教師在教學中可以隨時隨地打開視頻進行教學、查看教學大綱、制作課件等。學生也可以擺脫計算機的束縛，利用手機、多媒體平臺、數(shù)字資源閱覽室等硬件設施隨時隨地進行觀看學習，并且能夠根據(jù)自己的安排將教學視頻提前下載至設備中，實現(xiàn)靈活自主的學習，極大增強了學生的學習效率。

三、我國高職英語教學現(xiàn)狀分析

1.高職院校學生質(zhì)量有待提高

我國高職院校作為培養(yǎng)學生專業(yè)技術的教學平臺，本身招收的學生大都是文化課成績較差的。一般而言，高職院校所招收的主要是達到高考?？瞥煽兙€錄取的學生、各種中專院校的學生以及高考分數(shù)較低只能夠報?？频膶W生。

從入學分數(shù)來看，這幾種類型的學生文化課成績大都較低，從側面反映出他們中學階段的學習情況較差，文化水平薄弱。僅僅從英語這一科目來看，高職學生的英語整體基礎較差，具體體現(xiàn)在英語單詞儲備、語法使用、英語素材閱讀量、英語聽力等方面。

所以，對當前我國高職院校英語教學而言，非英語專業(yè)學生的英語基礎較為薄弱，與實際的學生質(zhì)量有著密切關系。同時，高職院校學生對英語學習普遍沒有興趣，也是阻礙高職英語教學的主要問題之一。

2.教學針對性較差

在高職院校英語教學中，受到傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，教師在進行英語教學時多半是采用講授式教學，將講授英語相關知識點作為教學目標，卻忽略了個別英語語法的使用、英語介詞賓語的使用等英語的重點內(nèi)容。這使得英語教師在進行教學時喪失了教學目標，英語課堂教學內(nèi)容較為隨意，沒有兼顧到學生的學習特點及學習興趣，只是一味地為了教學而教學，忽略了學生的教學主體地位，學生的主觀能動性沒有被激活，學習興趣及學習積極性較低。

此外，我國大部分高校師生都將英語等級考試內(nèi)容作為英語教學的重點內(nèi)容，并且將英語等級考試作為英語教學的重要目標。雖然英語教學圍繞考試、評級等內(nèi)容，能夠在一定程度上促進學生的英語學習成績提高，但是缺乏一定的實踐性，無法檢測學生真實的英語學習水平。而英語學習缺乏實踐經(jīng)驗，就無法滿足我國社會對綜合型人才的需求。

3.英語教材內(nèi)容較為陳舊

英語教材作為高職院校英語教學中的重要構成部分，亦作為英語理論知識學習的重要陣地，在課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用。但當前我國高職院校所采用的英語教材較為陳舊，無法滿足新時代背景下的英語教學方向，不能夠做到與時俱進。

此外，在高職英語教材研發(fā)方面，我國英語教育界缺乏一定的實際研究。例如，如何在編寫英語教材的過程中設置教學評價過程、突出教學重點內(nèi)容、因材施教地進行教學、注重學生的個性發(fā)展問題、滿足學生的英語學習興趣等。

四、微課對高職英語教學的啟示作用

新時代背景下，我國網(wǎng)絡媒體技術的蓬勃發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學模式，更新了教育教學資源，解決了傳統(tǒng)教學中存在的諸多問題。所以將微課融入高職英語的實際教學，對高職英語教學具有一定啟示作用，可以有效促進高職英語教學的完善和發(fā)展。

1.微課與英語教學相結合

在我國高職英語教學中，教師應用多媒體教學設備等其他教學設施進行教學的方式已經(jīng)較為普及，并且經(jīng)過多年的有效實踐，這些方法的優(yōu)劣已經(jīng)表露出來。在基于多媒體教學設施優(yōu)勢的同時，將微課融入實際的英語教學過程中已經(jīng)勢在必行。

首先，教師應注重高職學生的興趣發(fā)展特點及個人性格因素。由于學生對周邊新事物較為好奇，教師應充分利用學生的興趣愛好特點，將微課教學與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術相融合，以提升學生的綜合英語能力。

此外，微課教學具有特殊的一面，即不受地域時間的限制，學生可以靈活自由地進行學習。但是在微課應用到英語教學的實際過程中，教師需要適當?shù)貙ξ⒄n教學內(nèi)容進行分配，在保障傳統(tǒng)課堂教學效果的同時，對微課教學內(nèi)容做到合理安排、合理設計、有效把控，最終使其與傳統(tǒng)教學內(nèi)容有機融合，以獲取最佳的教育教學效果。

2.與自主學習相結合

微課的發(fā)展與利用著重凸顯了一個重要的教學理念，即將學生作為教學主體人物。通過當前高職學生的實際學習能力及學習習慣，微課教學可采用不同的媒體平臺來擴充教學內(nèi)容，完善課程結構的多樣化運行，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使學生帶著興趣投入學習過程中，有效強化學生的自主學習能力，增強了高職英語教學效率。

3.微課教學與社會發(fā)展相結合

我國高職院校的主要教學目標就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，以滿足社會對專業(yè)性人才的需求?；诖耍呗氃盒Ｓ⒄Z的教學目標及教學特點應時刻圍繞社會發(fā)展方向來進行。例如貼近學生的實際學習、圍繞社會企業(yè)對英語人才的需求方向來進行人才培養(yǎng)模式的制定。針對性進行微課教育教學，微課教學偏重于實踐教學，并時刻圍繞就業(yè)指導進行教學，以促進高職院校學生的實踐學習能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更好地滿足社會需求。

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（作者單位：濟南護理職業(yè)學院）