企業(yè)新型學(xué)徒制視域下高職院校培養(yǎng)高技能人才的路徑研究

曾勇民

摘? ?要：文章通過(guò)分析當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才中存在的主要問(wèn)題，提出了以企業(yè)新型學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)深化現(xiàn)代學(xué)徒制的改革等路徑，讓更多高素質(zhì)人才愿意進(jìn)入高技能型人才隊(duì)伍中來(lái)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制;現(xiàn)代學(xué)徒制;高技能人才;培養(yǎng)路徑

2015年，人社部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文出臺(tái)了有關(guān)企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)的文件，并在2018年兩部委再度聯(lián)合發(fā)文要求在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始全面推廣企業(yè)新型學(xué)徒制。企業(yè)新型學(xué)徒制是以企業(yè)為主體，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）作為參與方來(lái)共同培養(yǎng)高技能型人才，首次在文件中明確提出要以企業(yè)作為培養(yǎng)高技能型人才的主體，并給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼。以企業(yè)為主體的企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式給高職院校培養(yǎng)人才的模式既帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新的機(jī)遇。

1? ? 企業(yè)新型學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較

1.1? 企業(yè)新型學(xué)徒制的內(nèi)涵

企業(yè)新型學(xué)徒制是由人社部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文推出的，是基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)和加強(qiáng)企業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的角度提出的，企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)高技能型人才的主要職責(zé)，院校只是參與方。培養(yǎng)對(duì)象主要針對(duì)與企業(yè)簽訂過(guò)一年及以上勞動(dòng)合同的企業(yè)新錄用職員，看重的是企業(yè)后備人才的培養(yǎng)。推行的是“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式。這樣一種人才培養(yǎng)模式，采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)企業(yè)新進(jìn)員工利用業(yè)余時(shí)間分階段完成學(xué)業(yè)，并且在財(cái)政上給予企業(yè)一定的補(bǔ)貼，以鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中來(lái)。

1.2? 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是由教育部發(fā)文推出的，是基于發(fā)展職業(yè)教育的角度提出的[1]，是讓學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)高技能型人才的主要職責(zé)。其培養(yǎng)對(duì)象主要是針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推行的是學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系;企業(yè)通過(guò)“師傅帶徒弟”的形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的培養(yǎng)。這樣一種人才培養(yǎng)模式，主要是采取全日制學(xué)歷教育的教學(xué)管理體制。

從以上的分析可以看出，以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制側(cè)重引企入校，是將企業(yè)的專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生講授實(shí)際操作性比較強(qiáng)的課程。然而，在真正的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)往往缺乏參與的積極性。究其原因，主要是企業(yè)參與校企合作的付出與回報(bào)不成正比。正是基于此，國(guó)家為提高企業(yè)參與的積極性，進(jìn)一步推出了以企業(yè)為主體的新型學(xué)徒制，希望通過(guò)加大政策和財(cái)政的支持力度來(lái)真正調(diào)動(dòng)起企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的積極性。在新型的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校要如何真正融入企業(yè)的員工培養(yǎng)過(guò)程中，如何進(jìn)入企業(yè)實(shí)現(xiàn)“廠中?！钡纳顚哟无k學(xué)模式，這是當(dāng)前值得深入研究的課題。

2? ? 高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才存在的問(wèn)題

應(yīng)該肯定的是，高職院校近20年為國(guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了大批的人才，但同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

2.1? 學(xué)校參與人才培養(yǎng)的熱情高，但企業(yè)缺乏熱情

當(dāng)前，高職院校培養(yǎng)高技能人才的模式有許多，包括產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式、訂單班培養(yǎng)模式、基于就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[2]和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式等。不管采用哪種培養(yǎng)模式，都希望通過(guò)校企合作、工學(xué)交替來(lái)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校進(jìn)行深度校企合作、工學(xué)交替的一種培養(yǎng)模式，推行招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)。政府部門希望由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)更多的高技能型人才;學(xué)校為了提高自己培養(yǎng)人才的質(zhì)量，往往熱情很高。在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)本想通過(guò)校企合作為自身培養(yǎng)更多的高技能后備人才，但往往出現(xiàn)這些學(xué)生掌握一定技能后很快就會(huì)離開(kāi)，企業(yè)發(fā)現(xiàn)付出與回報(bào)不能成正比，導(dǎo)致參與的熱情逐漸降低，大大降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2? 高職院校教師缺乏實(shí)際操作技能

目前我國(guó)高職院校的許多教師都是直接從高校畢業(yè)生中直接招聘的，他們雖然有較高的學(xué)歷，但是缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。雖然高職院校普遍會(huì)讓教師通過(guò)下企業(yè)來(lái)鍛煉教師的實(shí)際操作技能，但由于時(shí)間相對(duì)比較短，教師并不能真正掌握本專業(yè)的核心技能。再加上長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的教師主要面對(duì)?？茖哟蔚膶W(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師上課教授的內(nèi)容一般也不愿意提出疑問(wèn)，教師長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中授課，如果沒(méi)有較強(qiáng)的外在驅(qū)動(dòng)力，往往很容易自我感覺(jué)良好，不太愿意對(duì)自己進(jìn)行理論和技能的更新，會(huì)使自己教授的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展[3]。

2.3? 教育目標(biāo)不明確，缺乏精準(zhǔn)的人才定位

由于長(zhǎng)期受普通高等本科院校辦學(xué)的影響，許多高職院校對(duì)教師的要求更著重于學(xué)術(shù)水平，而對(duì)教師的實(shí)際操作技能關(guān)注相對(duì)沒(méi)有那么不高，這也說(shuō)明高職教育沒(méi)有將培養(yǎng)高技能型人才真正作為教育目標(biāo)。再加上社會(huì)上很多人對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還存在較大的歧視，認(rèn)為讀高職一定比讀本科差，導(dǎo)致許多高職院校都希望通過(guò)升本來(lái)提前院校的招生位置，以便能招到更好的生源。這也直接導(dǎo)致許多高職院校對(duì)外把人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)描述成培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于各種客觀和主觀的因素，并沒(méi)有真正把培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才作為自己的使命。

3? ? 企業(yè)新型學(xué)徒制背景下高職院校高技能人才培養(yǎng)路徑

3.1? 以企業(yè)新型學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)深化現(xiàn)代學(xué)徒制的改革

企業(yè)新型學(xué)徒制推行的是“招工即招生、入廠即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，即招收什么樣的學(xué)員主要是由企業(yè)來(lái)決定，并且新進(jìn)員工需要與企業(yè)簽訂至少一年以上的勞動(dòng)合同，主要是希望通過(guò)培訓(xùn)能夠讓這些員工真正留在企業(yè)，成為企業(yè)的后備力量。因此，以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制可以與企業(yè)共同制定招生計(jì)劃，以企業(yè)冠名班的形式，讓學(xué)生一入校就真正成為企業(yè)的員工，并且能獲得和企業(yè)相同身份員工的待遇，以保證學(xué)生能積極參與到企業(yè)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，為了保證企業(yè)能留得住這些學(xué)生，除了簽訂必要的協(xié)議之外，企業(yè)還需要為學(xué)生提供與企業(yè)員工同樣的晉升空間，宣傳自身的企業(yè)文化，讓學(xué)生真正感受到在這個(gè)企業(yè)里既能學(xué)到技能，又能獲得足夠的發(fā)展空間，促進(jìn)達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的良性循環(huán)，學(xué)生解決了找工作的苦惱，企業(yè)解決了招收不到高技能員工的問(wèn)題。

3.2? 提高高職院校教師的技術(shù)技能水平

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型的人才，教師首先必須具備較高的實(shí)際操作技能。因?yàn)樵谄髽I(yè)新型學(xué)徒制下，有些學(xué)員可能理論功底不如在校教師，但在實(shí)踐方面卻有可能比在校教師更優(yōu)秀。因此，只有教師具備了較高的操作技能，在面對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制中的學(xué)員時(shí)，才能變得更加游刃有余。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的規(guī)定，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘;2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。這對(duì)于高職院校今后招聘的教師在技能上達(dá)標(biāo)具有了制度保障，但對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)在職的教師，需要通過(guò)各種途徑不斷地提升自己的操作技能，這也是當(dāng)前高職院校教師在企業(yè)新型學(xué)徒制下面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，高職院校的教師應(yīng)該擺正心態(tài)，在面對(duì)實(shí)際操作技能更好的學(xué)員時(shí)要保持謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，多從他們身上學(xué)習(xí)，并不斷地充實(shí)自己，讓自己的實(shí)踐技能不斷得到提升。

3.3? 打通各個(gè)學(xué)歷層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的通道

為了讓技術(shù)技能型人才在獲取高技能的同時(shí)也有渠道獲取高學(xué)歷，相關(guān)院?？梢越梃b新型企業(yè)學(xué)徒制的彈性學(xué)分制政策，創(chuàng)新授課方式和考核模式，給進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)充分的學(xué)習(xí)空間，比如開(kāi)發(fā)更多的在線學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生利用手機(jī)APP就能完成在校相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。達(dá)到專業(yè)規(guī)定要求的學(xué)分就可以申請(qǐng)相應(yīng)層次的學(xué)歷證書(shū)。一方面滿足了部分入企學(xué)員想獲取更高學(xué)歷的愿望，另一方面，也可以為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)需要政府、院校、行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)：政府主要提供相關(guān)政策和財(cái)政上的支持;院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)該是平臺(tái)的主要責(zé)任人，需要制訂出切實(shí)可行的學(xué)分替代方案，同時(shí)需要共同開(kāi)發(fā)符合不同層次、不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)的課程，包括完善考核機(jī)制等，讓更多、更好的生源進(jìn)入高技能型的人才隊(duì)伍中來(lái)，為建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)奠定基礎(chǔ)。

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