小學(xué)數(shù)學(xué)課的互動(dòng)模式構(gòu)建策略探討

郭春燕

摘 要：互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程。師生之間通過雙向經(jīng)驗(yàn)交互和知識(shí)分享，可有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師在數(shù)學(xué)課堂以互動(dòng)為知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)性見解，促使學(xué)生在互動(dòng)探索數(shù)學(xué)基本規(guī)律的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有高度的抽象性特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐互動(dòng)理念，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，通過師生之間的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能在自主探討交流過程中，積極思考，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)分析思考，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，能運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，深入地領(lǐng)會(huì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念。教師要在互動(dòng)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成良好的師生互動(dòng)和諧氛圍，促使學(xué)生能在豐富多樣的數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐中，展開深入的交流探索，從而在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思維能力和良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

一、問題互動(dòng)，增強(qiáng)探究

問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最好幫手，通過問題可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，為了構(gòu)建有效的互動(dòng)模式，教師可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)的活躍度，鍛煉學(xué)生問題的分析能力以及解決能力，互動(dòng)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生尋找到更多的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的課本內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)的真實(shí)認(rèn)識(shí)與理解，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以通過問題的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用程度。教師：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察你們的課本，在課本的最后一頁(yè)都標(biāo)有這本書的價(jià)格，運(yùn)用你所學(xué)到的知識(shí)，你能夠計(jì)算出語(yǔ)文課本與數(shù)學(xué)課本的價(jià)格之和是多少元嗎？”“如果再加上音樂課本的價(jià)格呢？加在一起應(yīng)該是多少元？”“我手上有100元錢，如果我想買這三本書，我的錢夠嗎？如果足夠，你需要找給我多少元呢？相反如果不夠，我還需要再拿出多少元呢？”教師的提問能夠快速將學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生對(duì)小數(shù)加法與減法的計(jì)算技巧，問題也能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過問題與教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

在問題互動(dòng)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)提問，提前設(shè)置教學(xué)問題，才能為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)思路與方向。通過問題教師也能夠掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生存在的問題與不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。問題互動(dòng)也能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生對(duì)問題的分析與解決能力。

二、合作互動(dòng)，增強(qiáng)交流

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也倍加關(guān)注，很多學(xué)生長(zhǎng)期受到家人溺愛，嚴(yán)重缺乏交往能力與合作能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以展開合作互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流和溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的和諧相處。小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與傾聽能力，在合理的互動(dòng)模式下實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的課本內(nèi)容時(shí)，教師可以以小組合作互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式回顧之前所學(xué)的三角形、長(zhǎng)方形以及多邊形，分析之前所學(xué)圖形之間有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？小組成員集思廣益：“它們都是平面圖形。”“整個(gè)圓形由曲線構(gòu)成，多邊形卻不是?！薄皥A形沒有頂點(diǎn)，多邊形有頂點(diǎn)?！蓖ㄟ^小組合作互動(dòng)，學(xué)生隊(duì)員已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出一個(gè)圓，畫一個(gè)直徑為4 cm和半徑為4 cm的圓，并和同學(xué)討論一下在畫圓的過程中如何正確使用圓規(guī)，需要注意哪些事項(xiàng)等。在小組中每一個(gè)學(xué)生都有自己的思維和特點(diǎn)，小組成員之間相互幫助，面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)共同解決，充分運(yùn)用合作互動(dòng)模式推動(dòng)教學(xué)效率，帶動(dòng)每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是學(xué)生、教師進(jìn)行合作，教師要充分挖掘更多的合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到教學(xué)氛圍中，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在協(xié)作中完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

三、游戲互動(dòng)，增強(qiáng)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境讓很多學(xué)生都無(wú)法順利進(jìn)入的教學(xué)狀態(tài)中，很多學(xué)生由于枯燥的課堂環(huán)境，逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)的心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課堂也展現(xiàn)出比較抵觸的一面，因此教師在教學(xué)的過程中可以借助游戲的方式，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的關(guān)注，并利用游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”的課本內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)量以及位置排列方式，以游戲的方式將學(xué)生帶入知識(shí)學(xué)習(xí)中，在課前教師需要一個(gè)小小的游戲箱，箱子內(nèi)有不同的坐標(biāo)小卡片，游戲規(guī)則是讓學(xué)生按照不同的坐標(biāo)來(lái)尋找自己的位置，學(xué)生以抽簽的方式選擇一張小卡片，按照卡片上所指引的坐標(biāo)快速找到正確的位置并坐下，比一比哪一位學(xué)生找的速度更快，并且準(zhǔn)確率較高，最后一名要受到相應(yīng)的懲罰措施。這種游戲的方式能夠迅速帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種有效的互動(dòng)措施。在實(shí)際的游戲過程中有些學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力較弱，或者對(duì)知識(shí)沒有完全的掌握，無(wú)法正確找到自己的位置，教師可以從旁協(xié)助，為學(xué)生指引正確的方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與掌握。游戲的方式可以引導(dǎo)學(xué)生去樂于學(xué)習(xí)知識(shí)，感受知識(shí)的無(wú)窮魅力。

游戲可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)變得更加高漲。在游戲過程中，學(xué)生與學(xué)生之間以教師與學(xué)生之間都可以形成良好的互動(dòng)，教師在游戲中也可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作將會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。

四、體驗(yàn)互動(dòng)，增強(qiáng)理解

現(xiàn)代教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心展開教學(xué)工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，為了構(gòu)建有效的互動(dòng)教學(xué)模式，角色互換是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生成為教師，教師成為學(xué)生，很多學(xué)生對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)充滿新鮮感，也十分渴望這種新型的教學(xué)方式，在互換過中學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課本內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，教師嘗試做學(xué)生，學(xué)生嘗試做教師，在課前學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有掌握好知識(shí)，才能進(jìn)行授課。扮演教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說既新鮮刺激，但也富有挑戰(zhàn)，在教師的不斷鼓勵(lì)與支持下，其中一位學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，對(duì)小數(shù)的性質(zhì)和意義進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力有限，在講課過程中由于粗心大意，沒有看清楚小數(shù)點(diǎn)的位置，導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤。學(xué)生面對(duì)自己的錯(cuò)誤必然會(huì)感到非常失望，因此，教師不要一味對(duì)學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)站在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)懷和鼓勵(lì)學(xué)生，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，與學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的根源，督促其及時(shí)改正。同時(shí)教師還可以與學(xué)生一起分享“小數(shù)的重要性”，引導(dǎo)學(xué)生在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都要認(rèn)真細(xì)心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)的重要性。

學(xué)生想要轉(zhuǎn)化成教師的角色，不僅要做足充分的課前準(zhǔn)備，還要對(duì)即將講授的知識(shí)進(jìn)行深度分析，且要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

五、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，給我國(guó)的教育教學(xué)工作也帶來(lái)了更多的幫助。各種多媒體教學(xué)方式的興起，也對(duì)互動(dòng)模式的構(gòu)建提供了有效的幫助，通過互聯(lián)網(wǎng)打造了多種全面的教育形式，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，也是對(duì)傳統(tǒng)的課堂的多渠道延伸，有效激發(fā)了學(xué)生課堂互動(dòng)性學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分比”的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技抱有很大的興趣。互聯(lián)網(wǎng)在很多家庭中都得到了普及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為中心，統(tǒng)計(jì)和分析班級(jí)中學(xué)生家庭互聯(lián)網(wǎng)的普及程度，并計(jì)算出普及率，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)主要做哪些事情，計(jì)算出百分比。在條件允許的情況下，將最終的調(diào)查結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程教師可以與學(xué)生一起回顧，針對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也會(huì)從中獲得更大的收益，了解網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣勢(shì)，學(xué)會(huì)真正合理使用。

在課后教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)布教學(xué)視頻，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問，都可以隨時(shí)進(jìn)行觀看和翻閱。結(jié)合不同能力和水平的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也充分提高了家長(zhǎng)的參與度，教師隨時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，有效地將學(xué)校教育逐漸延伸到校外教育，使教學(xué)變得更加靈活。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，為學(xué)生營(yíng)造和諧平等的互動(dòng)交流氛圍，并為學(xué)生創(chuàng)建充足的思考探索空間和時(shí)間，讓學(xué)生在討論交流中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而教師在與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要以啟發(fā)和引導(dǎo)為主要教學(xué)方式，向?qū)W生潛移默化地傳達(dá)自己的思想和視野，讓學(xué)生能在豐富多樣的互動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)思想，進(jìn)而在積極主動(dòng)的探索交流過程中，深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念的基本規(guī)律。

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編輯 段麗君