關(guān)于如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作潛能的實(shí)踐與研究

楊玲

摘 要：在我國(guó)的教育教學(xué)規(guī)劃中，小學(xué)階段的教育屬于九年義務(wù)制教育。而在九年義務(wù)制教育中，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)是其十分重要的組成部分，能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)和修養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科自身所獨(dú)有的形式和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生審美能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展也有著獨(dú)到的作用。然而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校相對(duì)于城市學(xué)校來說，教學(xué)環(huán)境、條件比較艱苦，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，更需要花費(fèi)一番心力，才能夠讓學(xué)生在課堂上得到一定的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)美術(shù)教學(xué);創(chuàng)作潛能;激發(fā)

所謂的創(chuàng)作潛能，實(shí)際上是指一個(gè)人潛在的創(chuàng)作能力。創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)立足于人自己的思維意識(shí)、對(duì)于知識(shí)的積累，從而形成一定的與眾不同的看法，并將這些看法付諸實(shí)踐，實(shí)踐的過程便是創(chuàng)作的過程。每一個(gè)人都有創(chuàng)作的能力，只是有些人的創(chuàng)作能力并沒有表現(xiàn)出來，而是潛藏于內(nèi)心，對(duì)于學(xué)生來說，也是如此。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，所需要做的，便是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，以此來促進(jìn)學(xué)生能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。除此之外，在課堂教學(xué)中教師之所以要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的社會(huì)背景中，越來越重視具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，自然需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力方面的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在日后步入社會(huì)中能夠更快更好地適應(yīng)社會(huì)。而對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)來說，它在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能上有一定的優(yōu)勢(shì)。之所以這么說，是因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科不是主科課程，所以在學(xué)習(xí)上，學(xué)生沒有那么大的學(xué)習(xí)壓力。再加上美術(shù)課堂教學(xué)所主要運(yùn)用的兩種形式繪畫和手工制作，都是小學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，所以能夠更好地吸引學(xué)生投入其中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)出自身的創(chuàng)作潛能。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.提供相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)老師

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，雖然教學(xué)環(huán)境相對(duì)于城市來說差了一些，而且不是所有的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師都是美術(shù)專業(yè)科班畢業(yè)的教師，但是畢竟大多老師是從師范院校畢業(yè)的，具有一定的教學(xué)能力，知道如何管理和組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，這樣一來，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就能夠給學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。而對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作潛能激發(fā)來說，也是如此。只有教師給學(xué)生足夠的專業(yè)知識(shí)介紹，學(xué)生才能夠在立足相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作潛能的激發(fā)，以此來推動(dòng)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)比較投入

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)相對(duì)來說還是比較投入的。對(duì)于小學(xué)生來說，主科知識(shí)雖然也具有一定的趣味性，但是學(xué)習(xí)壓力比較大，而且也是學(xué)科測(cè)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生在主科課堂的學(xué)習(xí)中活躍度沒有美術(shù)課堂高。而美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容基本上都是以學(xué)生動(dòng)手為主，比如繪畫、手工制作等，所以能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特性。因此小學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)投入度會(huì)更高一些。

3.學(xué)校安排了一定的教學(xué)課時(shí)

對(duì)于美術(shù)課來說，它不是主科課程，自然不會(huì)出現(xiàn)在正式的期末考試之中，也不會(huì)參加相應(yīng)的期末學(xué)科教學(xué)排名評(píng)比。在這樣的背景下，很多農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，都容易忽略美術(shù)課程。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校課程安排中，大多學(xué)校還是重視了這一問題，并保證了美術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的不足

1.美術(shù)教師專業(yè)性有待加強(qiáng)

雖然在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中給學(xué)生授課的教師大多是專業(yè)的，但是農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，所以美術(shù)教師的專業(yè)性還有待提高。因?yàn)樵诋?dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，越來越多新式的教學(xué)理念和方式被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，教師如果能夠?qū)⑦@些教學(xué)方式融會(huì)貫通，那么整體課堂教學(xué)就會(huì)變得既有質(zhì)量又有效率。然而學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理念和方法，都是需要一定的時(shí)間積累，而農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師卻缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，課堂氛圍不夠活躍，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

2.教學(xué)設(shè)備有待健全

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)設(shè)備不夠完善。對(duì)于很多農(nóng)村地區(qū)來說，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，所以給學(xué)校教育投入的資金也比較少，導(dǎo)致教育教學(xué)條件和設(shè)備相對(duì)比較落后。這樣一來，教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)教具就相對(duì)簡(jiǎn)單。但是小學(xué)生的思維意識(shí)畢竟不強(qiáng)，因此想要通過簡(jiǎn)單的教學(xué)教具來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能還是具有一定的難度。

3.學(xué)生缺乏對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的興趣

在課堂教學(xué)中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作缺乏一定的興趣。因?yàn)樾W(xué)生習(xí)慣思維還是模仿，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生選擇的教學(xué)方式容易讓學(xué)生陷入模仿的思維中。但對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)來說，教師所需要做到的是，讓學(xué)生跳出模仿的思維，嘗試結(jié)合自己的思維，進(jìn)行一定的美術(shù)創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

三、激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作潛能的策略

在了解了美術(shù)課堂現(xiàn)狀之后，教師便可以著手展開對(duì)激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作潛能的探究。在立足上述現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以采用以下的方式，進(jìn)行不足之處的補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。

1.構(gòu)建創(chuàng)作情境

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠進(jìn)行創(chuàng)作的課堂教學(xué)情境。之所以需要構(gòu)建情境，是因?yàn)樾W(xué)生本來就是進(jìn)行具象思維，通過結(jié)合一定的情境，能夠讓學(xué)生形成更好的感受，以此來為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能做好環(huán)境準(zhǔn)備。但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師在構(gòu)建創(chuàng)作情境的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這樣才能夠達(dá)到理想的效果。例如，“美麗的花”，針對(duì)這一節(jié)課堂教學(xué)，教師在構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)作情境的時(shí)候，可以先上網(wǎng)看看名師是如何構(gòu)建創(chuàng)作性課堂教學(xué)情境的，在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)條件進(jìn)行整合。具體來說，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)際的花的景色中，通過立體的景物給學(xué)生形成實(shí)際的課堂教學(xué)情境，以此為學(xué)生創(chuàng)作能力的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮學(xué)生想象力

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的想象力，通過想象力的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。對(duì)于小學(xué)生來說，敢想、愿想是他們這一時(shí)期的天性，很多時(shí)候，在課堂上教師給學(xué)生一定的物體，學(xué)生會(huì)衍生出不同的想象。這種教學(xué)現(xiàn)狀是很正常的，教師需要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用自己的想象進(jìn)行具體的美術(shù)創(chuàng)作。而不應(yīng)該壓制它，否則就會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)作潛能的形成與發(fā)展。例如，教授“萬花筒”，在這一節(jié)課堂教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生展示萬花筒，讓學(xué)生知道萬花筒是什么，然后讓學(xué)生在欣賞萬花筒的過程中對(duì)其中的某一個(gè)點(diǎn)形成自己的聯(lián)想，并說說自己覺得這些圖案或者是現(xiàn)狀像什么。在學(xué)生分享完畢之后，教師便可以讓學(xué)生將自己的想法通過繪畫的方式畫下來，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力的激發(fā)。

3.利用學(xué)生的自主性

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在授課時(shí)可以從學(xué)生的自主性入手，讓學(xué)生自主進(jìn)行課程思考，從而根據(jù)自己的思考展開相應(yīng)的創(chuàng)作。對(duì)于小學(xué)生來說，雖然年齡小，但是他們對(duì)于事物都有自己的想法與看法。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，家中經(jīng)濟(jì)條件比較落后，學(xué)生除需要進(jìn)行一定的課程學(xué)習(xí)之外，還需要幫忙干家中的大小事務(wù)，自然就會(huì)積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)都能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和思考提供一定的助力。例如，在教授“魔幻顏色”的時(shí)候，教師可以將粉筆磨成三種不同顏色的粉狀，然后再準(zhǔn)備一大瓶水，等到上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由到課堂上選擇自己所要顏色的粉，然后利用水將他們進(jìn)行調(diào)和，看看能弄出什么樣的顏色。通過這樣的方式，既能夠完成相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

4.加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能的時(shí)候，還可以從農(nóng)村學(xué)生的長(zhǎng)處——?jiǎng)邮帜芰?qiáng)入手，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。農(nóng)村地區(qū)的孩子，動(dòng)手能力相對(duì)來說比較強(qiáng)。而小學(xué)美術(shù)教師通過讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手過程中感受相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。例如，教授“黑與白”時(shí)，在這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生將家里不用的白紙帶到課堂上來，利用剪紙來完成一幅黑與白的貼畫。具體來說，教師可以自己準(zhǔn)備白紙以及黑色的墨水筆，等到正式上課的時(shí)候，讓學(xué)生先將自己的貼畫用鉛筆畫出來，然后利用黑白之間的對(duì)比性，在白紙中進(jìn)行裁剪，并將裁剪下來的內(nèi)容抹黑，以此來完成相應(yīng)的貼畫，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來說，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師想要激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，可以采取的方式有很多。只要結(jié)合學(xué)生、教材以及農(nóng)村地區(qū)環(huán)境，并且能夠整合相應(yīng)的教學(xué)措施，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管勝世.如何培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力[J].中華少年，2019（12）：137.

[2]王莉.少年兒童科幻畫創(chuàng)作指導(dǎo)策略初探[J].美術(shù)教育研究，2019（10）：140-141.

[3]尋健科.淺談當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作中對(duì)可持續(xù)性發(fā)展問題的研究[J].西部皮革，2019（10）：116-117.

[4]王景丹，黃信初.中國(guó)傳統(tǒng)審美視域下的當(dāng)代數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作啟示[J].美術(shù)教育研究，2019，194（7）：48-49.

編輯 李博寧